淺談初中思想品德課中翻轉(zhuǎn)課堂的運用

唐愛彬

摘要：傳統(tǒng)的教學方法都是以先教后學為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學方法是先學后教，也就是在上課之前，教師就讓學生了解到所要學習的內(nèi)容，經(jīng)過努力來理解所需要學習的知識，學生在這一過程中，其獨立探究能力和解決問題的能力都得到一定的提升，有助于他們的全面發(fā)展。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；興趣；合作探究

傳統(tǒng)的教學方法都是以先教后學為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學方法是先學后教，也就是在上課之前，教師就讓學生了解到所要學習的內(nèi)容，經(jīng)過努力來理解所需要學習的知識，學生在這一過程中，其獨立探究能力和解決問題的能力都得到一定的提升，有助于他們的全面發(fā)展。

一、編寫預習教案，提高實踐任務的趣味性

成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開高質(zhì)量的預習教案。導學案是由教師設計的以任務為驅(qū)動、以問題為導向，需要學生在課外自主完成，以紙質(zhì)稿的方式呈現(xiàn)給學生的學習資料。內(nèi)容包括學習目標、重難點、自學導航、合作探究、典例精析、達標測試、總結反思等。對初中思想品德課而言，典例精析是導學案成敗的關鍵，教師要創(chuàng)設情境，通過精心分析典型案例，把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為問題的方式呈現(xiàn)。如：學習”世界舞臺上的中國“，解析中國在國際上的地位和作用時，可以利用時政熱點如中國夢、維和部隊派駐、幫助非洲國家抗擊埃博拉疫情、幫助其他國家抗震救災等形成案例分析，生成問題，引發(fā)思考。聽故事是學生最大的興趣，我在教學中經(jīng)常用這種方式導入。如初二上冊中《勇于承擔責任》我用“暴走媽媽”的故事，使學生深受感動，渲染了情感氛圍。講完后我提出了“暴走媽媽承擔了什么責任？你是她的子女又該承擔了什么責任？”的問題引起學生的思考，出示教學目標和獨學提綱，引導學生獨學，探究問題。在初二下冊第四課第一站《抗拒不良誘惑》中我講述兩個小學生在電子游戲室喪命的故事，讓學生震撼。然后提出“小學生為什么會喪命？我們應受到什么啟示？”的問題，讓學生自己去探索答案。這些故事學生聽的入迷，從無形中喚起學生的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性。同時也喜歡上我的課。但注意的是，故事不易太長，要與課文內(nèi)容密切，講述時要聲情并茂，在故事中嵌入問題適時引起學生思考，通過故事自然引導學生自學課文。每堂課的導入方法要多樣化，盡量不要雷同，而且要注意熱點的引入要盡可能及時，使學生感到學思品是很有用的，因為它能指導我們的生活和學習，能幫助我們解釋身邊的事、社會上發(fā)生的熱點時事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點。

二、利用多媒體技術，激發(fā)學生的學習熱情

多媒體技術在學校教育的廣泛應用，為先進教學模式的實施提供了可能。而視頻作為多媒體技術應用的重要形式之一，更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，具有針對性強、短小精悍的特點。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂設計的過程中，應將主題予以明確，符合初中學生的認知水平，還要將教學內(nèi)容充分融入進去。視頻應用在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在，既能夠讓學生的注意力充分集中，還能讓學生在觀看視頻的過程中輕松掌握了教材的重難點，促進了他們自主學習能力的提升。此外，教師應對學生所提出的問題進行歸納和整合，作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題，教師應給予足夠的重視。學生在課后通過網(wǎng)絡觀看教師的講課內(nèi)容，對不明白的地方進行提問。為了能夠使課堂討論高效進行，教師應對學生所提出的問題進行歸納和整合，促進課堂教學質(zhì)量和效率的提升。

三、通過合作學習模式，對學生進行適時點撥

學生在合作探究時，教師要多給學生一些探究的時間，讓學生在合作中實現(xiàn)知識的領悟和構建。如在教學《合作與競爭》時，教師可以充分利用課本中的案例提出問題：”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家造謠”銀膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品中滲透砒霜，最終導致兩敗俱傷，你怎樣評價”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的這種競爭行為？學生起初的回答只是”這屬于不正當競爭，到頭來害人害己“.在教師的進一步引導下，學生通過小組合作最終探討出：這種行為違背了平等、公平、誠信的原則，引起人們的恐慌，破壞了社會主義市場經(jīng)濟秩序，應受到道德的譴責和法律的制裁。比如，在講到《競爭合作求雙贏》這節(jié)課的時候，其教學內(nèi)容和小組合作模式在課堂中的優(yōu)勢有著異曲同工之妙，不同小組之間的立場是不同的，但是通過小組之間的討論，實現(xiàn)了多方的共同進步，這就是競爭和共贏在學生學習生活中的實際體現(xiàn)，教師就可以以此為例，讓學生意識到合作的重要性，提高他們與人合作的能力。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應轉(zhuǎn)變角色，認識到自己不再是知識的傳授者，而是對學生進行學習活動的點撥者，讓學生以學習任務的研究者和執(zhí)行者的角色積極參與到課堂教學中來，對課程的內(nèi)容能夠做到真正理解透徹，在學生出現(xiàn)困惑，討論陷入誤區(qū)時，教師應充分發(fā)揮自己的作用，對學生進行適時點撥。

四、針對學生表現(xiàn)，給予客觀性評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評價不同于傳統(tǒng)模式下的教師評價，它必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，用不同的評價標準，滿足學生不同層次、不同方面發(fā)展的需要，通過評價意識到自己的優(yōu)劣之處，并努力改進自己的學習活動，最終達到知行合一的目標。由于學生的認知、思維、個性、家庭教育不同，決定了教師應采取不同的反饋形式。對于過分自負的學生，教師在反饋時，應盡可能的點出他的不足之處，幫助學生進一步了解自我，完善自我；對于自信不足的孩子則要多表揚、多鼓勵。教師的反饋評價一定要真誠平和，過激的反饋行為，可能會使學生自暴自棄，失去信心甚至產(chǎn)生逆反心理，抵觸、頂撞老師，甚至厭學、棄學。反饋時，教師應根據(jù)實際情況，不能有偏見，要一視同仁，否則會失去反饋的意義。同時，教師必須在參與學生活動的過程中，要注意多觀察學生的表現(xiàn)，了解學生各方面的信息，及時、準確、適度地進行反饋。反饋越及時、越準確，學生印象越深刻，越能認識到自己的正確所在和錯誤之處。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式應用于思想品德課的教學是一種有益的嘗試和積極的探索，在實踐過程中，難免會遇到問題和挫折。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式和理念還需要進一步完善；另一方面，思想政治課程也在不斷的改進和變化中。但一切以提高教學質(zhì)量和效果、以促進學生學習和成長為目的的模式、方法和實踐是必需的，相信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式和理念會在更廣泛的領域得到更深入地應用。

參考文獻：

[1]周迎春.“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德課教學中的應用之我見[J].青年與社會，2015，（08）.