淺談語文課堂教學中的傾聽能力

張曉光

摘要：小學生在課堂學習中容易出現注意力不集中、理解困難等情況，教師的點拔和學生的展示很大一部分并未被很好的吸收和內化。出現此種情況的癥結在于學生不能很好的傾聽教師和學生的展示，而不能合理傾聽的原因在于學生的傾聽能力達不到相應的要求。因此小學語文教師在課堂教學中要適度的培養學生的傾聽能力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；傾聽能力；技巧

課堂教學的落實依靠教師和學生的有效互動，對語文課堂來講，教師的點撥指導、學生的精彩生成都能夠對學生自己的學習產生不可估量的作用，尤其是在新課程改革要求將課堂交還給學生、讓學生成為課堂的主宰后，學生在課堂教學之中如何更好的聽懂教師的點撥和學生的展示，影響到課堂教學質量提高。小學語文課堂教學中，教師關注到學生學習能力的提高，其中非常關鍵的能力之一就是學生傾聽能力的提高。小學生在課堂學習中容易出現注意力不集中、理解困難等情況，讓教師的點撥和學生的展示有很大一部分并未被很好的吸收和內化。出現此種情況的癥結在于學生不能很好的傾聽教師和學生的展示，而不能合理傾聽的原因在于學生的傾聽能力達不到相應的要求。因此小學語文教師在課堂教學中要適度的培養學生的傾聽能力。

一、適時提醒學生認真傾聽，培養學生對傾聽的專注度

小學生由于其認知和年齡特點，在學習之中并不能完全集中注意力，尤其是在聽別人說和看別人做時更為突出。注意力不集中的情況讓學生的傾聽被不自覺的打斷，降低了學生傾聽和思考的連續性，不利于學生理解教學內容。文課堂中學生的傾聽分為兩個方面，一是教師講解和點撥時學生的傾聽，二是學生發言、展示時的傾聽，首先從第一個方面來看，教師的點撥和講解往往是抓住教學重難點和學生不能夠徹底理解的知識點進行，對學生來講具有一定的難度，聽起來也比較枯燥，因此容易走神；其次從第二個方面來看，學生的展示不能很好的吸引學生，學生認為缺乏權威性，傾聽不夠認真。小學語文教師在教學過程中，在進行點撥指導之前，要想辦法吸引學生的注意力，讓學生對接下來的解析產生濃厚的興趣，在興趣的支配下，學生的注意力才能很好的集中于傾聽上。教師點撥和解析的方式也要適當的創新，單純的口頭分析也會增加學生的傾聽疲勞度，如果搭配圖片、視頻、表演等方式，效果會更好。當然有些內容必須通過語言分析完成，只要教師提高語言的精確性和趣味性，同樣也能讓學生專注于傾聽。在學生展示過程中，教師就要承擔起提醒學生認真傾聽、個別指導學生傾聽的任務，讓學生能夠及時的回到傾聽之中，提高傾聽的有效性。多方面提醒學生專注于傾聽，是提高學生傾聽能力的重要措施之一。

二、建立傾聽—反饋—評價的培養機制，促進學生傾聽能力的提高

傾聽能力必須要通過反饋和評價之后才能得到有效的提高，因此在小學課堂教學中創設傾聽—反饋—評價機制就非常有必要。首先要做好反饋環節，對傾聽的反饋形式多樣，包括對知識的理解、對思維的啟迪、思維的拓展等多方面，其中最重要的當屬課堂生成精彩與否。課堂生成是學生在傾聽過程中結合自己的已有思考更進一步思考和理解的結果，十分直觀的顯示出學生對傾聽的內化程度，教師分析學生的反饋時抓住課堂生成，就能夠很好的掌握學生在傾聽過程當中投入了多少、理解了多少，讓接下來的教學更有針對性，也能夠通過改變教學方式、教學內容等提高學生傾聽的有效性。其次是評價要及時跟進，評價分為教師評價和學生評價，對學生傾聽效果的中肯評價能夠讓學生明白自己傾聽過程中的優點和不足，為其調整傾聽策略、改進傾聽方式提供參考和指導，提高了學生對傾聽的自我修正能力，從而有效的提高了學生的傾聽能力。

三、在學生傾聽過程中進行方法指導，讓學生個體掌握傾聽的技巧

能力的提高需要不斷的強化和恰當的方法，小學語文課堂要提高學生的傾聽能力，也要進行適當的方法指導。對學生傾聽方法的指導可以從兩個方面進行，一方面是純粹的方法指導，通過案例、教師的分析、學生之間的經驗交流等形式讓學生掌握一定的傾聽技巧，另一方面是在課堂教學過程中有針對性的對學生個體進行傾聽方法指導，這種指導方式靈活多樣，時機也比較分散，而且效果更好。在小學語文課堂教學過程中，教師在講解過程中可以通過眼神、手勢、巡視等方式引導學生投入到傾聽之中，同時讓學生在傾聽過程中學會批注、思維跳躍、知識遷移等；在學生進行展示發言時，教師可以就個別學生出現的一些問題進行有效指導，如如何速記發言的關鍵詞、如何快速回歸文本進行二次理解、如何融合文本與發言等，學生掌握了這些方法，在傾聽過程中也就能輕松的進行知識遷移，對知識點的理解也就更深刻。

四、學生之間要有相互評價

學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成要求學生一步到位。學生是學習的主體，學生間的相互評價不僅能提高學生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力。如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，我把全班學生分為四大組，分別以“春天組”、“夏天組”、“秋天組”和“冬天組”命名，各組根據自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。春天組的同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒把春天的景物都找出來。”有的同學說：“春天組的同學朗讀沒有感情，應該用輕而緩的語氣讀出春天給小興安嶺帶來生機的感情?！薄瓕嵺`證明，同學間的相互評價，能激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。

小學語文課程的開展需要學生全情投入到課堂教學過程之中，因此提高學生的傾聽能力是每一位語文教師都不可或缺的教學要素。在課堂教學過程中關注到學生的傾聽狀態，及時的提醒和點撥，讓學生在傾聽過程中真正的思考、精彩的生成，讓學生的傾聽能力得到質的提高，才能突破學生傾聽能力不強的瓶頸。

參考文獻：

[1]龍曉丹.語文課堂教學案例研究：淺談課堂提問的有效性[J].語文學刊，2010（16）。

[2]簡迎春.課堂提問藝術淺論[J].現代語文：教學研究版，2013（01）。