淺析如何提升初中化學課程的教學質量

李芳

摘要：隨著新課改的進一步深化和發展，在對學生進行課程教學時，如何根據學生的學習情況和教師的教學實際，對現有教學理念和教學模式進行改革，提升課程教學有效性，成為當前初中化學課程教學所面臨的一個重要課題。

關鍵詞：初中化學；課程教學；有效性

初中化學課程作為中學教育中的一門重要學科，對于學生系統性的進行化學知識的學習，提升學生的化學學科成績和化學素養等，都有著十分重要的價值和意義。隨著新課改的進一步深化和發展，在現有的教學現狀基礎上，跟隨時代的要求和教育的發展，建立起一種全新的教學模式，追求初中化學課程教學的有效性，成為該門課程所面臨的一個重要課題。

有效性的課堂教學是指在課程教學過程中，所用的教學時間最少，而教學效益則在較短的時間內實現最大化，其最終的教學目標，是提升教師的教學質量和學生的課程學習效率，提升教師的教學技能，減輕學生的學習負擔，但是在現階段的初中化學課程教學中，由于受到傳統的化學課程教學理念和教學模式的影響，教師在對學生進行化學知識的講授時，往往習慣采取一種以教師為主導的，填鴨式的教學模式，這種傳統的化學課程教學模式，一方面會給教師的課程教學帶來巨大的精神耗費，另一方面，還會給學生帶來繁重的學習任務，使學生在課程教學過程中不僅是處于一種被動的、從屬性的地位，同時還保持著一種高度緊張的學習狀態，長期發展下去，對于教師而言，不利于教師對自身的化學課程教學理念和教學方法進行及時的審視和反思，影響教師及時改進自身的化學教學策略，使教師局限于應試化教學的框架里，和時代的進步和教育的發展拉開距離，不利于教師教學技能的提升和教學質量的改進。

對于學生而言，長期處于這種高強度的學習氛圍之中，會使學生承受過大的學習壓力，對化學課程的學習產生一種疲憊厭倦的學習心理，對學生今后的化學課程學習產生極大的負面影響，可以說傳統的化學課程教學模式和化學課程的有效性教學，呈現出一種背道而馳的態勢，不利于教師教學策略的改進和化學課程教學質量的提升。那么如何根據現價段初中化學課程的教學現狀，將化學課程有效性教學策略引入其中，提升初中化學課程的教學質量和效率，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，實現初中化學課程的有效性教學，其重點在于改進學生對于化學課程的認識和理解，激發學生對化學課程的學習興趣。在教育界，“興趣是最好的老師”這句話得到了廣大教育者的普遍認可，可以說只要能夠有效的激發學生的學習興趣，使學生對自身所學習的科目產生一種學習積極性，便可以使學生積極主動的投入到課程學習過程中，大大提升學生的課程學習效率。學習興趣從心理學角度來看，是一種帶有感情色彩的認知傾向，它以人的認識和探索意識為基礎，是人們積極主動的、發揮自身學習能動性去進行知識和真理探求的一種重要的動力，是一個人在學習過程中最為活躍的因素，對人的學習質量的高低以及學習速度的快慢等，有著十分重要的影響。因此，初中化學課程的任課教師在對學生進行有效性教學的過程中，應該充分認識到興趣對于學生進行化學課程學習所具有的積極作用，使學生能夠激發起自身對進行化學課程學習的動機和愛好，從而使學生能夠更加快速的融入教師的化學課程教學過程中，進行化學課程的有效性學習。

但是學生們由于受到傳統初中化學課程教學理念的影響，在進行化學課程學習時，往往習慣于將化學學習當做提升自己綜合成績的一種手段，看做自己必須要承擔的一種學習任務，這就使學生在進行化學課程學習時背負著巨大的心理負擔，將化學課程的學習當做一種被動型的學習行為，學習態度較為消極。針對學生的這種學習心理，教師應該從學生的角度出發，調整學生對于化學課程的認識和理解，挖掘化學課程中的能夠激發學生學習興趣的內容。例如在化學課程教學過程中，將實驗教學引入其中，通過帶領學生進行實驗或者由學生個人進行實驗操作，在這個實驗的過程中使學生感受到化學課程在理論性知識學習之外的內容和因素，增加化學課程的學習趣味，使學生能夠在實驗中獲得學習的快樂，激發學生的學習興趣。另外，教師還可以將化學課程中的各種知識點和學生的現實生活聯系起來，拉近學生和化學學科之間的距離，提升學生的學習興趣，進而提升學生課程學習的有效性。

其次，在對學生進行化學課程的有效性教學時，教師應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，提升學生的課堂參與程度，改進課程教學質量。在傳統的初中化學課程教學過程中，教師常常扮演著課程教學的主導者和領導者的角色，學生則處于被動的地位，跟著教師進行化學課程的學習。這種傳統的化學課程教學模式，忽略了學生在學習過程中的主體性地位和能動性作用，使教師和學生之間產生一種隔膜感，學生無法和教師針對學習中所遇到的問題進行及時有效的溝通和交流。因此，在提升初中化學課程教學有效性時，教師應該充分認識到學生在課程教學中所占據的重要地位，鼓勵學生和教師進行溝通和交流，保持學生和教師之間溝通渠道的暢通性和自由性，使學生能夠將自身的學習感受和學習中所遇到的問題、所產生的新的想法和教師進行交流和反饋。

在這個過程中，教師可以在課堂上專門留出幾分鐘的教學時間，讓學生能夠在這段時間里積極自由的發表自己的看法，抒發自身的學習感受，讓學生自由討論或者和教師進行交流，從而使教師能夠及時掌握學生的化學課程學習狀況，并且以此為依據，對下一階段的化學課程教學內容進行有效的調整和整合，使化學課程的講課節奏更加適合學生的需求，從而提升初中化學課程的教學有效性。

最后，教師在進行化學課程教學過程中，還應該采取適當的課程評價標準和評價策略，鞏固學生的化學知識學習，加深學生的學習印象。例如教師可以采取課堂小測驗的方法，在課程結束的時候對學生進行小考試，使學生能夠在課堂時間上對自己的學習成果進行考查和驗收，及時發現自己在學習過程中存在的問題并且加以改正，減少課程遺留問題，提升學習質量。

初中化學課程的教學內容較多，教學難度也較大，在教學中教師應該從自身的課程教學實際出發，不斷改進其中出現的問題，彌補自身在課程教學過程中的不足，有效的激發學生的學習興趣和學習效率，從而提升初中化學課程教學的有效性。