淺談小學數學教學中創造思維的培養

鄒德靜

摘要：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發展和發現的人，而不是簡單的重復前人做過的事情。”開發學生的創造潛力，培養學生的創造能力，是創造性思維品質的培養，是創造性的個性品質的培養。

關鍵詞：小學數學；教學；創造思維

“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發展和發現的人，而不是簡單的重復前人做過的事情。”開發學生的創造潛力，培養學生的創造能力，是創造性思維品質的培養，是創造性的個性品質的培養。

一、多媒體導入新課，激發學生興趣，創設寬松的思維氛圍。

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。例如，在數學第七冊“商不變規律”的教學中，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入學習中來。我說：“同學們，今天我給大家講一個小故事，叫“和尚分餅”。從前有座廟里，有一個老和尚和一群小和尚，老和尚化緣到很多相同的餅，他對那個身邊的小和尚說：“給你6條個餅，平均分給2個和尚吃吧”，許多小和尚拍起手來表示滿意，唯獨小和尚大叫著說：“6個餅太少了，不夠吃。” 老和尚說：“我給你12個餅，平均分給4只小和尚吃。話音剛落，小和尚又叫又跳：“不夠，不夠。”老和尚又說：“那我給你24個餅，平均分給8個餅吃，怎么樣？”小和尚得意地說：“夠了，夠了。”老和尚和其它小和尚都笑了起來，而小和尚卻莫名其妙。這時老師停止故事的播放，問：為什么都笑了呢？老和尚是運用什么知識來幫助教育這個小和尚的呢？同學們想知道嗎？學了今天這節課的知識，你就知道了。

二、營造好思維狀態，學生主動參與，學會教師的解題思維。

教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的、形式上的參與，多提供給學生一些具有開放性思維過程和思維價值的問題。給學生多向思維的機會，增強他們的創新能力。例如，我在六年級 “長方體和正方體的體積計算”的課堂教學中，拿出一個大土豆，讓學生憑借想象想一想、議一議：“怎樣求出土豆的體積？”學生經過思考、討論，想出了幾種解決問題的辦法：有的說，把土豆煮熟后，捏成一個長力·體或正方體，就可以求出它的體積；有的說，從大土豆中切出一個1立方厘米的小土豆，測出它的重量，根據大土豆和小土豆重量之間的倍數關系，可以求大土豆的體積；有的說，把土豆放在長方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積。于是，學生就能運用種思維來得到正方體的體積計算公式。

三、讓數學走進生活，調動創造潛能，解決實際的數學問題。

現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。例如，在教學“圓柱體體積公式”推導過程，先求圓柱體玻璃容器中水的體積，對此學生興趣盎然，在長方體求體積的基礎上，想出能否將“圓柱體的水”倒入長方體容器中，再根據長、寬、高來計算體積。這時，教師順水推舟，若換成“圓柱體的橡皮泥？”這激發了學生的驚奇感，思考后，學生提出將它捏成長方體就行了，教師又問：“那木塊呢？不能倒，不能捏。”這就讓學生深切感受到：必須有一個計算公式！這時教師又進一步深入，他將原有長方體中的水倒入一個細長的圓柱體中，接著又將水倒入同高但粗大的圓柱體中，這時水位明顯下降了很多，怎么會有這么大的變化呢？學生通過討論，得出它的底面積發生了變化，所以水位也發生了變化，也就是說圓柱體的體積與它的半徑、高有關，從而歸納出了圓柱體體積的計算公式，解決了實際的生活數學問題。

總之，我們要在教學中樹立開放意識，把教師“教”的思路轉向學生“學”的思路，從問題出發，從學生的學情出發，激發學生參與學習的主動性和積極性，實現師生自我的充分發展，從而激活學生的創造性思維，提高數學教學效果。