信息可視化在教育環(huán)境中應(yīng)用的海外案例及趨勢(shì)

羅立成

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念提出了新要求，我們希望有一個(gè)新抓手帶給教師專業(yè)的新發(fā)展，而微課，就是這樣一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的神器，它已悄悄地來(lái)到了我們身邊。那么，在微課的制作管理和運(yùn)用過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了哪些提升呢？

在微課的制作中提高語(yǔ)言的表達(dá)水平

微課錄制后是要給學(xué)生看的，而且時(shí)間大多控制在5～8分鐘，這就對(duì)教師語(yǔ)言提出了更高的要求，要求教師語(yǔ)言精準(zhǔn)簡(jiǎn)練。因此，會(huì)倒逼教師去練習(xí)語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言的修養(yǎng)。首先微課語(yǔ)言要準(zhǔn)，才能讓學(xué)生聽(tīng)得清，不誤導(dǎo)人，這就要求教師找準(zhǔn)發(fā)音部位，克服自身發(fā)音的局限，苦練發(fā)音。其次，要求教師語(yǔ)言必須精練。在錄制前，教師要精心設(shè)計(jì)微課文字，對(duì)微課文字腳本進(jìn)行反復(fù)推敲修改，把可有可無(wú)的文字剔除掉，然后認(rèn)真讀熟，反復(fù)練習(xí)，表達(dá)流暢后再進(jìn)行錄制，這樣就可以最大限度地保證教師語(yǔ)言的精準(zhǔn)了。最后，教師微課語(yǔ)言還要因體而變，即根據(jù)腳本內(nèi)容而變化。

在微課的管理中提高統(tǒng)籌管理課程的水平

微課錄制好后如何管理，也考量著教師的專業(yè)水準(zhǔn)。教師可以把微課放到班級(jí)QQ群中，也可以發(fā)布到微信群、微信公眾號(hào)中，如果學(xué)校有專屬平臺(tái)還可在平臺(tái)上發(fā)布，或者發(fā)給學(xué)生存入手機(jī)中隨時(shí)觀看。教師可以打開(kāi)草料二維碼網(wǎng)，把電腦中的微課放進(jìn)草料二維碼生成器，點(diǎn)擊形成二維碼，只要用手機(jī)掃一掃，就可以觀看。如果是系列微課，教師還可以將每個(gè)微課都形成二維碼，并把系列二維碼打印出來(lái)，貼到墻上，方便學(xué)生掃碼觀看，或者把系列二維碼排列到一本小書(shū)中，作為碼課碼書(shū)，這樣管理起來(lái)也輕松愉快。碼課碼書(shū)是一種非常好的管理運(yùn)用微課的方式，能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的激情和熱情，這也是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師需要掌握的新能力。

在微課的運(yùn)用中更新教育教學(xué)理念

微課制作好后是為了有效運(yùn)用。它不僅能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的查漏補(bǔ)缺，而且能組成微課程運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家中或課外觀看微課中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成檢測(cè)作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂，這和傳統(tǒng)課堂的流程截然相反。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師會(huì)將課堂上的時(shí)間更多地用于知識(shí)的內(nèi)化和能力的拓展。這樣的課堂如果組織得好，學(xué)生每天都會(huì)帶著渴望進(jìn)入課堂，極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。我們要求教師用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，制作微課以幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，而后又通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋的信息調(diào)整教學(xué)策略，使課堂指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，全力以赴完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先檢測(cè)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的掌握情況，然后進(jìn)行進(jìn)階練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力，最后協(xié)作學(xué)習(xí)，展示分享。

在微課的運(yùn)用中創(chuàng)新課堂檢測(cè)

在微課介入的翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂檢測(cè)的創(chuàng)新是必須的，也是個(gè)性化的。例如，在《雨巷》的教學(xué)中，筆者在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)，其中第二個(gè)任務(wù)是看微課《雨巷的意象美》，說(shuō)出丁香的顏色、形狀、花開(kāi)的季節(jié)以及有關(guān)的古詩(shī)詞。課堂學(xué)習(xí)方式預(yù)告時(shí)告知要檢測(cè)學(xué)生掌握的程度。如果在課堂檢測(cè)時(shí)只是單純就丁香是什么顏色、形狀，丁香在什么季節(jié)開(kāi)花等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，收效不會(huì)很好。于是，筆者大膽采用情境檢測(cè)法，設(shè)置了如下情境：《雨巷》要上春晚啦，導(dǎo)演正在為姑娘這一角色物色人選。經(jīng)過(guò)層層篩選，丁香和牡丹進(jìn)入決賽。如果你是導(dǎo)演，你會(huì)選丁香美眉還是牡丹大姐呢？我們還是先請(qǐng)丁香美眉和牡丹大姐為自己拉拉票吧！時(shí)間兩分鐘！然后請(qǐng)大眾評(píng)委投票，并用一句話說(shuō)明理由！這個(gè)檢測(cè)要出色完成，必須靈活運(yùn)用微課中傳達(dá)的知識(shí)，是高級(jí)思維活動(dòng)。問(wèn)題一拋出，學(xué)生們覺(jué)得很有趣，立刻就來(lái)了精神，躍躍欲試，教學(xué)效果很好。

在微課的運(yùn)用中創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂表面上看是流程的翻轉(zhuǎn)，其實(shí)，高階的翻轉(zhuǎn)課堂必須是課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。當(dāng)然，也包括課堂評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)主體的變化。傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)方式單一，主要是用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。而微課介入的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)也在創(chuàng)新。首先評(píng)價(jià)主體發(fā)生了變化。評(píng)價(jià)主體不再限于教師，學(xué)生也會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，能真正做到學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在《雨巷》的品讀環(huán)節(jié)中，當(dāng)一男生讀完“撐著油紙傘，獨(dú)自徘徊在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”時(shí)，可以先讓他的同桌來(lái)評(píng)價(jià)他“讀得怎樣，還有沒(méi)有提升的空間”，然后教師再對(duì)這男生的朗讀做出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這就是典型的學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生能當(dāng)小教師，他會(huì)特別認(rèn)真用心地聽(tīng)同學(xué)朗讀，誠(chéng)懇地說(shuō)出自己的意見(jiàn)和建議，參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。

同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了變化，可以將全員評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。例如，在翻轉(zhuǎn)課《聲聲慢》的誦讀PK環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)各小組派代表來(lái)展示誦讀成果，并請(qǐng)全體學(xué)生做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝來(lái)決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。第三小組的代表用重慶方言誦讀，很有創(chuàng)意，讀得也很有韻味，掌聲最熱烈，所以第三小組獲得第一名。在作文《環(huán)境保護(hù)刻不容緩》擂臺(tái)賽展示分享環(huán)節(jié)，當(dāng)海選推舉的九位學(xué)生展示完畢，各自發(fā)表拉票演說(shuō)后，每位學(xué)生手中各持三張選票，可投給他們心儀的作者。最后，筆者做了總結(jié)評(píng)價(jià)，取得了很好的評(píng)價(jià)效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，即使是教師的單一評(píng)價(jià)，也要力求評(píng)價(jià)的多元化，力爭(zhēng)不落俗套有創(chuàng)意。教師不僅可以用語(yǔ)言、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，也可以用其他形式，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌曲、QQ表情等來(lái)評(píng)價(jià)。

以上就是筆者以微課為載體，在微課的制作管理運(yùn)用中探索出的一條在信息技術(shù)環(huán)境下全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑，以期讓教師的專業(yè)發(fā)展能夠看得見(jiàn)、摸得著，更接地氣。

參考文獻(xiàn)：

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

基金項(xiàng)目：本文系2015年度江西省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高中語(yǔ)文微課資源的開(kāi)發(fā)研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)為：15YB208）的階段性研究成果。