網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”的深度學(xué)習(xí)

主論博文使我對(duì)近些年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有所反思。從本世紀(jì)開(kāi)始到現(xiàn)在的十多年間，全國(guó)各地中小學(xué)的信息技術(shù)教育與學(xué)科課程教學(xué)經(jīng)歷了從課程整合到課程深度融合的變化。教育部推動(dòng)教育信息化的洪荒之力在于推動(dòng)“三通兩平臺(tái)”的普及應(yīng)用，目前的重點(diǎn)是通過(guò)數(shù)字化云平臺(tái)的應(yīng)用推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的供給側(cè)變革。該變革的主要特點(diǎn)有：①教學(xué)硬件設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷了三個(gè)階段：校校通、班班通和人人通。②數(shù)字化教學(xué)資源的移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)從磁盤(pán)、光盤(pán)、U盤(pán)發(fā)展到云盤(pán)（云平臺(tái)）。③教學(xué)手段從計(jì)算機(jī)投影、互動(dòng)電子白板發(fā)展到平板和智能手機(jī)等教學(xué)移動(dòng)終端應(yīng)用。④數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用經(jīng)歷了教師單機(jī)制作和教學(xué)應(yīng)用、上傳共享后的下載整合應(yīng)用、數(shù)字化平臺(tái)課程資源的碎片化定制和個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的嵌入應(yīng)用。⑤教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的教學(xué)策略，即教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。⑥學(xué)生信息技術(shù)人人通嵌入式的學(xué)習(xí)方式，即翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的供給側(cè)變革就是要滿足課程資源在數(shù)字化平臺(tái)中的流轉(zhuǎn)。課程管理系統(tǒng)（CMS）和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）這兩大平臺(tái)的深度融合是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”的必然選擇。學(xué)校和教師推進(jìn)信息化教學(xué)的洪荒之力在于推動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”理念下的深度學(xué)習(xí)：①采用“聯(lián)通主義”打消“行為主義”“認(rèn)知主義”和“建構(gòu)主義”三者之間的隔閡。平臺(tái)學(xué)習(xí)錄入師生的數(shù)字化身份，更有利于開(kāi)展平臺(tái)深度學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。②慕課和微課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用成果成為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升課程的載體，有利于教師體驗(yàn)碎片化知識(shí)的遠(yuǎn)遷移學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。③在師生移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)“人人通”的情形下，課程管理系統(tǒng)（CMS）和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）兩大平臺(tái)有優(yōu)質(zhì)微課資源嵌入能動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及其相關(guān)的測(cè)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。④將數(shù)字化平臺(tái)的預(yù)設(shè)資源與學(xué)習(xí)空間“人人通”交互生成的生成性資源對(duì)比，有利于通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)干預(yù)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)的自適應(yīng)技術(shù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)探索不同的學(xué)習(xí)路徑，從而能包容學(xué)生的各種學(xué)習(xí)步調(diào)。⑤平臺(tái)學(xué)習(xí)要從單純的離身認(rèn)知思維轉(zhuǎn)向與具身認(rèn)知思維并重。就像案例中的孩子，他雖然每天都根據(jù)數(shù)字化APP進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有得到教師對(duì)典型問(wèn)題的歸納提示，也沒(méi)有接收到同伴們對(duì)解題思路的研究和討論。離身認(rèn)知在這樣“孤獨(dú)”的學(xué)習(xí)中，漸漸成為學(xué)習(xí)的“獨(dú)行者”。

總之，平臺(tái)學(xué)習(xí)要從單純的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境轉(zhuǎn)向增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境以及混合學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的具身認(rèn)知能力。因?yàn)樯眢w是認(rèn)知的基礎(chǔ)，具身思維讓我們認(rèn)識(shí)到身體是行為的承載工具，身體認(rèn)知與知識(shí)的獲得、技能的獲得和情感的體驗(yàn)都密切相關(guān)。