數(shù)字化平臺能否承載四海八荒之力？

王蕾

在遇到各類學(xué)習(xí)平臺之前，CAI（教學(xué)輔助設(shè)計）統(tǒng)領(lǐng)了信息化教學(xué)設(shè)計的半壁江山。待數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般冒出后，帶著濃濃的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)味道的各類學(xué)習(xí)平臺，以迅雷不及掩耳之勢在各級中小學(xué)校、教育培訓(xùn)機構(gòu)中迅速發(fā)展起來：學(xué)習(xí)時間有限？針對學(xué)科學(xué)習(xí)的各類APP可以在各種移動終端隨時使用。尋找資源無處下手？大量數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源通過微信公眾號等技術(shù)手段，可以準(zhǔn)確地推送給家長和學(xué)生。難題找不到答案？具有圖紋識別功能的解題軟件，可以瞬間提供出難題的答案。外語學(xué)習(xí)發(fā)音不準(zhǔn)？可以通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺自主制訂學(xué)習(xí)計劃，甚至與外籍教師在線交流……一時間，教育領(lǐng)域的上空，無處不飛花，到處“互聯(lián)網(wǎng)+”。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是順應(yīng)信息化浪潮而產(chǎn)生的，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，它富有交互性和即時性的特點。數(shù)字化平臺讓學(xué)習(xí)的過程成為動態(tài)的、可監(jiān)控的愉悅體驗。對待難題，它可以實現(xiàn)難題回放；針對時間有限，它能符合碎片化閱讀習(xí)慣。慣常的數(shù)字化平臺直指每個學(xué)生，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，為個人提供具有個性化需要的學(xué)習(xí)資源，讓訂制型的學(xué)習(xí)成為可能；課堂可以無限延伸，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺所提供的學(xué)習(xí)形式是開放的、區(qū)別于傳統(tǒng)的班級授課制的，能夠給學(xué)習(xí)者提供完備的使用機會和評測系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時了解自身的學(xué)習(xí)效能；有的數(shù)字化平臺甚至具有錯題統(tǒng)計、同階段其他學(xué)習(xí)者學(xué)情等大數(shù)據(jù)的分析功能，讓學(xué)習(xí)者知己知彼，觸類旁通。

這樣看來，數(shù)字化平臺真是有百利而無一害啊！多么地平易近人又貼近地氣，難怪能成為時代的寵兒——智慧校園的熱點項目。但是，近期的一個事件卻引起了我的關(guān)注：新聞報道，一位家長熱衷于了解數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺，并對其進(jìn)行了深入而細(xì)致的研究。經(jīng)過深思熟慮后，他向校方提出，要帶自己的孩子暫停學(xué)業(yè)，跟隨他一起遠(yuǎn)赴美國進(jìn)行一年的訪學(xué)。在這之前，他已經(jīng)訂制了幾家國內(nèi)頗有名氣的網(wǎng)校的業(yè)務(wù)，并讓孩子嘗試進(jìn)行了部分學(xué)校的在線學(xué)習(xí)，收效良好。家長帶著自己的孩子，信心滿滿地遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，每日都通過數(shù)字化平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，根據(jù)平臺反饋的情況來看，孩子的學(xué)習(xí)情況良好，家長也暗自高興。一年后，訪學(xué)回國，孩子參加同期學(xué)生的測試，卻出乎意料地落于人后，較其以往的名次居然落后了很多，這令家長瞠目結(jié)舌，難以置信。家長和孩子進(jìn)行深入的對話后，問題漸漸凸顯：孩子雖每天都根據(jù)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，但是卻沒有得到教師對典型問題的歸納提示，也沒有接收到同伴們對解題思路的研究和討論。在這樣“孤獨”的學(xué)習(xí)中，他漸漸成為學(xué)習(xí)的“獨行者”，雖然有了第一次學(xué)習(xí)效能的達(dá)成，卻失去了第二次學(xué)習(xí)鞏固延伸的機會，同時，更缺乏了重要的師生間面面相對的情感溝通過程，所以他的學(xué)習(xí)缺乏必要的內(nèi)涵，當(dāng)遇到多變的問題后，立刻呈現(xiàn)出難以適應(yīng)的癥狀。

這個案例所映射出的是當(dāng)前數(shù)字化平臺的設(shè)計方向所遇到的兩難境地，即是為私人訂制符合要求的學(xué)習(xí)過程，還是為群體學(xué)習(xí)提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。擺在眼前的熱點問題，已經(jīng)引起了教育信息化專家們的思考。一手是個性化學(xué)習(xí)的熱切盼望，承載著其他學(xué)習(xí)媒體無法實現(xiàn)的學(xué)習(xí)功能；一手是大眾化學(xué)習(xí)的普及需要，這凝聚著廣大學(xué)子對共享學(xué)習(xí)資源、平等獲取知識的強烈渴望。作為一個學(xué)習(xí)平臺，想要做到“大而全”又“小而精”顯然不符合實情。在這兩者之間它究竟該何去何從？作為一個學(xué)習(xí)平臺，它能承載多少責(zé)任？負(fù)擔(dān)多少功能？數(shù)字化平臺發(fā)展至今，我們不得不面對這樣的問題，它值得每一位平臺設(shè)計者、資源使用者深思。