基于微課的翻轉課堂在小學書法教學中的實踐研究

摘要：本文從傳統的小學書法教學中的問題入手，闡述了如何將翻轉課堂的理念和方法運用于小學書法教學，并提出了相關的對策和建議。

關鍵詞：小學；書法教學；翻轉課堂；微課

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0043-03

書法是中華民族優秀的傳統文化之一。2011年，教育部制定了《教育部關于中小學開展書法教育的意見》。[1]兩年后，教育部又頒布了《中小學書法教育指導綱要》。[2]兩份文件具體地闡述了書法教育對國家、社會、個人以及文化傳承的作用，同時也對中小學書法教育提出了要求。

隨著信息技術的飛速發展，網絡化傳播也在改變著傳統教學方法和理念。書法教育能否利用信息技術來提升教學效率呢？帶著這樣的疑問，筆者嘗試將翻轉課堂運用于小學書法教學，取得了不錯的成效。

實踐研究，改善效果

1.設計教學任務

翻轉課堂中的課堂教學要整合微課中碎片化的知識和技能點，以便學生能更好地將其綜合、鞏固和內化。小學四年級書法要求學生初步掌握基本筆畫的書寫，能夠較準確地臨摹楷書字帖中的范字。因此，書法教學任務需要有一個系統的設計。筆者從“筆畫”“部首”“結構”三個方面進行了整體規劃（如表1）。

2.微課（視頻）制作

電子教學材料是翻轉課堂的重要組成部分。從技術層面來看，翻轉課堂常用的教學材料是微視頻。[3]筆者制作微課主要采用屏幕捕捉軟件錄制書法運筆演示，并輔以聲音解說、批注、視頻局部放大等方法呈現毛筆書寫運筆的細節。另外，在微課中，教師還可展示作業的示范樣本，以供學生臨習時參考。

筆者分別制作了大約10部時間約5～10分鐘的微課，供學生使用。圖1為筆者制作的《第一課 橫豎的書寫》（微課）視頻鏈接二維碼。

3.課堂運用

從具體實踐來看，小學生在學習了微課后，80%以上的人能夠完成作業。但從作業質量上來看，尚有不少學生暫時沒有理解書寫的要領。這可能是學生看了視頻，但并沒有把書寫的要領“內化”為自身的“肌肉記憶”。課堂的講解和作業的反饋是進一步進行“內化”的必要環節。在這一過程中，教師可對作業中普遍存在的問題進行歸納，以便在課上有的放矢地進行討論和講解。學生在教師的分析指導下，再一次觀看視頻并進行練習，可鞏固自身的書寫技能。

4.作業反饋

筆者根據學生第一次作業中反映出的書寫問題，制訂了相應的解決方案，并且在課堂上重點講解了學生書寫呈現的問題以及時糾正學生的書寫方法。通過微課學習、課堂指導及兩次作業的呈現，學生初步學會了用毛筆書寫有筆鋒的筆畫。以橫豎書寫為例，學生第二次書寫的橫和豎，有了明顯的起筆和收筆，筆畫較第一次書寫也更加飽滿（如表2）。這說明翻轉課堂這一模式，對學生學習書法有著很明顯的影響，取得了預期的教學效果。

5.流程呈現

通過分析已有的翻轉課堂模式，根據小學書法翻轉課堂教學特點，筆者設計了小學書法翻轉課堂基本流程模式（如圖2）。

書法翻轉課堂教學的啟示

1.任務引領，設置目標

“任務引領”式課程徹底打破了學科界限，它的主要特點是以工作任務為中心，引領知識、技能和態度，不強調知識的系統性，而是很注重內容的實用性和針對性，讓學生在完成工作任務的過程中再學習相關理論知識，進而達到發展學生技能的目標。[4]在書法微課中，必須要明確本次課程中學生要完成的書法作業的內容、形式和書寫要求。詳細的任務規定和目標，會督促學生為完成任務而做出相應的努力，從而提高學習效率，更好地掌握相應的書寫技能。

2.觀察仔細，注意力集中

書法翻轉課堂可以通過教師制作書法微課（講解+視頻演示），學生運用移動設備仔細觀看教師正確演示書法書寫的視頻來開展。通過視頻中錄制的解說、視頻局部放大等技術手段，小學生很容易按照講解和演示去模仿，從而理解并逐步熟悉書法的基本運筆方法。這在很大程度上解決了傳統課堂存在的視覺盲區問題。

毛筆字教學視頻的時長一般控制在5～10分鐘，相對于傳統的35分鐘的一節課來說，這樣的微課能夠更好地吸引小學生的注意力。需要特別強調的是，在一個視頻中，只需要講解1～2個重要的書寫技能點即可，這樣學生更容易聚焦這些技能。

3.課內外聯動，持續進步

翻轉課堂的邏輯基礎是“先學后教”。這也說明了，翻轉課堂是課下和課堂的聯動教學。學生先通過觀看微課初步學到其呈現的基本動作技能，而后通過教師在課堂上的教學，便可以更進一步地鞏固書寫技能，并糾正之前書寫的錯誤。學生觀看視頻后的第一次作業，可以提供給教師，以便教師及時了解學生未掌握的書寫技能和共性問題，這也為課堂教學提供了必要的素材。課堂上，學生通過歸納總結已學過的微課內容，促使自己學會對學習內容的整合。

4.系統指導，按需學習

書法學習是一項長期和系統性的工程，需要學生不斷復習和鞏固。在傳統的教學模式下，教師一般按照教學進度進行教學，有些學生可能并沒有掌握相關技能，因此導致他們的書寫技能參差不齊。而以微課的形式教學，教師可以根據學生學習書法的程度，安排他們觀看相對應的書法微課。學生亦可根據自己的需要，多次觀看微課。如果學生有弄不懂的問題，可以在課堂上提出來，向教師及同學尋求幫助，這就方便了對書法學習的鞏固。

5.家校互動，完成任務

目前，大部分小學生尚未配備手機，所以觀看視頻往往需要得到家長的幫助。在課堂上，教師把書法微課鏈接地址的二維碼貼在學生的作業本上，通過布置任務的形式，讓學生在家長的陪同下，觀看書法微課并完成作業。這在一定程度上解決了小學生自覺性差而無法獨立完成翻轉課堂任務的問題。問卷調查顯示，89.6%的家長愿意通過書法微課的方式來指導和督促學生完成書法作業。

結論

通過實踐小學書法翻轉課堂，教師可以很快地找到學生書寫中的共性問題，學生也能夠積極地利用課前的微課和課堂上教師的指導初步掌握相應的書法書寫的技能。在教學中，學生對翻轉課堂的學習，產生了極大的興趣，并且在書寫實踐上，取得了明顯的進步。眾所周知，書法學習是一個持續學習和練習的過程，相信隨著書法翻轉課堂模式的繼續深入研究和實踐，書法翻轉課堂的教學會有更大的發展和應用空間。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于中小學開展書法教育的意見[S].2011.

[2]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[S].2013.

[3]劉紅霞，黃倩.基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究——以“中級財務會計”課程教學為例[J].中國大學教學，2015（8）：59.

[4]孫玉華，劉丹.新課程模式在數控專業課程體系中交叉應用初探——任務引領式課程、項目課程[J].武漢職業技術學院學報，2008（04）：30-33.

作者簡介：顧琛（1981—），同濟大學職業技術教育學院專業碩士研究生在讀，上海市普陀區朝春中心小學書法專職教師，上海市書法家協會會員；劉玉仙（1969—），同濟大學職業技術教育學院碩士生導師，同濟大學圖書館研究館員，研究方向為科學計量學、跨學科研究，其工作受中國自然科學基金71173154的資助；施榕（1969—），上海市普陀區朝春中心小學語文高級教師，研究方向為教育教研。