翻轉課堂：“初探”探什么？

金陵

讀江蘇省蘇州工業園區文萃小學皋嶺老師《以數學核心素養發展為導向的翻轉課堂初探》一文很有意義。原因在于：一是微課程教學法所倡導的翻轉課堂促進學生核心素養發展進入實踐探索；二是文章中的“真問題”“資源包”“腳手架”“微項目”都屬于信息技術與課程深度融合中的關鍵詞。

“真問題”的價值

項目學習倡導協作探究的主題必須來自真實情境。這是因為真實情境往往是紛繁復雜、跨學科的，需要從中觀察、發現、提煉學科問題，并解決問題。這個過程既滲透著知識內化，也滲透著策略方法，還滲透著能力發展，具有挑戰性，能激發學生的探究熱情。

尤其是，它能幫助學生用數學眼光看世界，使之領悟：所學知識是有真實意義的，而不是培養“考試機器”的工具。實踐中，探究真實問題能讓學生全身心投入，不需要教師去管紀律。所有的學生都能在認知、成就感方面有收獲，這是做題式學習無法與之媲美的。

“資源包”不同尋常

任務引領下的配套學習資源，倡導需求導向的資源建設路線。這為微課程教學法所獨創，囿于篇幅，不再贅述。

“腳手架”用活了“最近發展區”

“腳手架”是“最近發展區”理論的落地方法。皋老師多次讓學生從統計表出發，過渡到折線統計圖，再到復式折線統計圖，這樣既有利于學生掌握數學知識與方法，又能使數學的意義逐漸呈現出來。尤其是訓練成績變化統計圖，一下子成了決策的直觀工具。

這是“腳手架”運用的一個側面。其實，在微課程教學法中，處處滲透“腳手架”設計方法。任務單、配套視頻都是“腳手架”，乃至檢測、進階作業、協作探究與展示都是一路腳手架搭上去，直至收獲認知、提升核心素養。

“微項目”瞄向核心素養

微課程教學法從誕生起，就超越1.0版本的翻轉課堂（在家學習知識，到課堂里做作業）。課堂檢測（“炒冷飯”）、進階之后，立即轉向高階“微項目學習”。“微項目學習”的主題必須來自真實情境，學生往往需要在實際操作過程中發現條件、方法，然后運用并驗證所學知識，拓展綜合能力。

微項目學習的基本形式是協作探究，以及梳理探究成果的展示活動。展示活動包括展示、質疑、闡釋等。在上述過程中，觀察與發現、邏輯思維、語言表達、溝通與交流技巧、平等對話習慣、批判性思維、創造性能力等應對未來生活挑戰所必需的核心素養得到了很好的發展。

假如超越“學科核心素養”（屬于學科素養），就能把學科教學與核心素養培養融為一體。