讀寫互促發展的高效課堂教學模式分析

徐文華

摘 要：閱讀和寫作是初中英語教學的兩個重要板塊，而且這兩個板塊之間具有非常緊密的聯系，在教學中應該將兩者聯系起來實現相互促進，以此構建高效的英語課堂教學模式。基于此，本文分析了當前初中英語教學讀寫互促的現狀、實現讀寫互促教學的積極作用，最后針對讀寫互促的高效課堂教學模式進行了探討。

關鍵詞：初中英語 讀寫互促 高效課堂

在初中英語教學中，長久以來都是將閱讀和寫作作為兩個不同的環節分別展開教學，使得教學活動較為獨立，沒有發揮出應有的作用。在新課程改革不斷深入的大環境下，加強教學的全面性和提高學生的綜合能力變得非常重要。

一、初中英語教學中讀寫互促的現狀分析

1.讀寫教學相互脫離

從當前實際情況來看，在初中的英語教學中，閱讀教學和寫作教學存在比較明顯的脫離，二者沒有聯系起來，在實際教學中作為兩個分別獨立的教學部分存在。讀寫教學相互脫離，直接使得讀寫互促不可實現，而且會對初中英語教學造成一定的負面影響。首先，讀寫教學的相互脫離會降低這兩個部分的教學效果。不論是在閱讀教學還是寫作教學，在相互獨立的情況下，其教學效果并不樂觀，學生很容易喪失學習興趣。其次，讀寫教學的相互脫離對學生知識體系構建形成了阻礙。讀與寫本身應該是相互聯系的兩個環節，其中存在許多共通之處，是學生英語體系框架的兩個主要部分，只有這兩個部分緊密連接，才能促進知識體系的構建。

2.讀寫互促不科學

讀寫互促從字面意思來看就是閱讀和寫作的相互促進，也就是要求教師在教學的過程中，要實現兩個教學部分的相互促進、共同提高。就當前的實際情況來看，讀寫互促不科學的問題是普遍存在的。這主要是因為初中英語教師對讀寫互促的理解存在一定偏差，導致出現了單純以讀促寫或是以寫促讀這樣的教學形式，這和讀寫互促的本意存在一定的區別。讀寫互促的片面性導致教學活動的重點出現偏移，要么注重對學生閱讀能力的培養，要么注重對學生寫作能力的培養，使得學生在英語素養的發展上出現“偏科”。所以，要構建高效的初中英語讀寫互促課堂，就必須避免當前出現的這些問題，真正實現讀寫互促，從兩個方面實現同步提高。

二、初中英語實現讀寫互促的重要作用

1.提高學生閱讀能力

閱讀能力培養是初中英語教學中的一個重要目標和方向，提高學生的閱讀能力，才能讓學生對初中英語相關知識形成更加深入的理解和掌握。讀寫互促教學不僅可以從閱讀的方面對學生的閱讀能力進行培養，還可以從寫作的方面對學生進行閱讀能力的培養。從讀寫互促的教學方法上來看，其必然會是更加新穎和開放的教學形式，必然可以激發起學生的學習興趣和積極性。讀寫互促的教學形式，既可以讓學生從文本閱讀的角度掌握閱讀技巧，也可以從寫作的角度實現對閱讀技巧的轉化利用。

2.提高學生寫作能力

寫作能力培養是初中英語教學中的一個重要環節，而對互促教學在培養提高學生寫作能力方面也具有非常顯著的作用。首先，讀寫互促涉及到閱讀教學的環節，而閱讀教學會分析文章的寫作技巧、英語句式、句形以及一些常用語的問題。只有通過閱讀了解這些句式用語的常規用法，才能在實際的寫作中實現運用。其次，讀寫互促也包括了寫作教學。這種基于閱讀的寫作教學能夠提前在學生心中形成一定的印象或是認知，通過閱讀教學對某些技巧的分析，可以讓學生在寫作的過程中對其進行運用，從而實現寫作能力的提高。

3.提高英語教學成效

過去各個環節相互獨立的英語教學形式，使得學生整體英語水平不高，容易對英語產生抵觸情緒，厭倦英語學習。讀寫互促的教學形式擺脫了以往較為獨立和封閉的教學模式，實現了不同環節的教學聯動與結合。在讀寫互促的環境下，必然需要通過全新的教學模式對其進行支撐，實現讀寫互促，這就需要英語教師對教學模式進行改革和創新。創新改革后的教學模式必然可以讓學生產生更加濃厚的學習興趣，在課堂教學中的參與度也實現不斷提高。

三、初中英語教學讀寫互促高效課堂模式

1.任務型模式

要構建以讀寫互促為核心的高效課堂，任務型模式是較為良好的一種。具體來說，任務型課堂教學模式就是以一定的教學任務為載體展開教學活動，讓學生通過完成教學任務實現閱讀能力和寫作能力的相互促進和同步提高。但是，任務型課堂教學模式在實際使用中需要注意幾個基本要點。第一，教學任務的設置需要符合教學需求，若是和教學需求存在不符，必然無法達到預期的教學效果。第二，教學任務的設置需要具有一定的流程性，即必須按照設定一步一步的完成，不能跳過其中某些環節而直接切入以后的階段。

比如，在教學被動語態的時候，教學任務可以設置為：總結歸納被動語態的幾種基本形式，然后根據這幾種基本被動語態形式以“過去的一天”為題進行作文寫作，最后同組學生之間交換作文相互評閱。對于這樣一個教學任務，其分為了三個基本層次，具有一定的階段性，學生需要逐步完成。對于第一階段的教學任務，學生就需要對被動語態的基本形式進行總結，如下：

被動語態根據時態的不同，可分為以下幾種類型：

一般現在時：am/is/are+done；一般過去時：was/were+done ；現在進行時：am/is/are+being done；過去進行時：was/were+being done；將來時：will/would+be done，be going to be done， be to be done ；現在完成時：have/has +been done；過去完成時：had+been done ；將來完成時：will+have been done.

被動語態同主功語態一樣具有不同時態，其時態的變化取決于時間狀語，其時態的變化形式由其助動詞be的事態變化形式來體現。現在進行時被動語態：The house is being painted now.現在完成時被動語態：Eru0ugh has been said to him about it.過去時被動語態：The furniture was bought last week.將來時被動語態：You'll be punished one day.

在完成第一階段的歸納總結后，就可以進行作文的寫作。學生在寫作的過程中將不同的被動語態運用其中，實現對相關知識點的運用。完成作文寫作之后，學生交換作文進行評閱，這一階段就實現對閱讀能力的培養，實現了寫作與閱讀的相互促進。

2.讀寫互融模式

要實現讀寫互促的高效教學，直接運用讀寫互融的教學模式最為簡便。所謂讀寫互融，其實質就是將閱讀和寫作兩個教學環境融合成為一個教學環節，在這一個教學中實現對學生閱讀能力和寫作能力的同步培養。具體來說，讀寫互融就是在閱讀中融入寫作，在寫作中實現閱讀，將兩者結合起來展開教學。

比如，在針對“How often do you exercise”進行教學的時候，教師可以讓學生對課文進行閱讀，然后結合自身實際對課文進行改寫，使其符合自身實際。比如可以將“Boy1：I usually exercise. Girl1：I always go shopping.”根據自身實際改寫成“Boy1：I usually watch TV. Girl1：I love reading.”這種在閱讀過程中進行改寫的教學方法，就將閱讀和寫作有效融合到了一起，實現了讀寫互促。此外，還可以在寫作的時候先給學生一定的相關素材進行閱讀拓展思路，比如針對“My favourite sport”這個題目進行寫作，教師就可以先給學生提供相關的作文素材讓學生進行閱讀，通過閱讀素材讓學生自己找準寫作方向，在寫作的過程中將閱讀的信息融入其中，實現讀與寫的結合，強化讀寫互促的效果。

讀寫互促是初中英語教學改革的一種全新教學模式，可以實現閱讀教學和寫作教學的有機融合，在一個教學環節中對學生的閱讀能力和寫作能力進行同步培養。以此，初中英語教師需要立足當前實際情況，從任務型模式和讀寫互融模式著手展開高效讀寫互促課堂教學模式的構建，提高教學效果。◆（作者單位：江西省永豐縣恩江中學）

□責任編輯：鄧 鈺