關于小學數學綜合實踐課的教學模式研究

陳優萍

摘 要：新課程教育理念對小學數學教學提出了新的任務與要求。教師應不斷更新自身教育理念，積極突破傳統教育模式的束縛，不斷嘗試更加新穎、先進的教學方式，從而獲得更理想的教學效果，也讓小學生學到更新穎、豐富的數學知識與學習方法。因此，廣大數學教師應給予小學數學綜合實踐課教學模式足夠的重視。

關鍵詞：小學數學 綜合實踐課 教學模式

小學數學綜合實踐活動主要是指引導學生在合作交流、自主探究過程中，積極主動地提出、分析、解決問題，并在此過程中獲得更豐富的學習經驗。這種教學方式擁有趣味性、靈活性、開放性等諸多特點，有助于培養學生自主創新能力。這不僅給傳統教育理念帶來了一定沖擊，也給小學數學教師的綜合素養提出了更高要求。怎樣通過開展綜合實踐教學活動來提升授課效果，也是廣大數學教師探究的熱點問題。

一、小學數學綜合實踐課特點分析

1.生活化。小學數學教學主要涉及基礎計算、簡單幾何圖形等一系列內容，而這些知識在日常生活中都有很多具體的原型與體現。而對于綜合實踐課來講，其開展的主要目的就是為了更全面地鍛煉、發展學生綜合學習、運用數學知識的能力，進而讓其對數學知識內涵有更深刻的體會，對知識的遷移、利用進行準確掌握。

2.創造性。綜合實踐課程的開展，教師不僅要注重豐富理論知識的講解，還要重視實踐操作層面，也只有這樣，才能夠豐富學生的學習體驗與經驗。尤其是在新課改背景下，為了將抽象的數學知識轉變得更加具體，加深學生理解，就必須重視實踐動手能力。

3.實踐性。綜合實踐課程開展的基本要求就是要鍛煉、提升學生的知識綜合運用能力，更好地培養、挖掘學生創新思維，引導其積極采用創造性方式去思考、解決各類問題，這也是綜合實踐課程的重要目標之一。再加上數學知識作為當今社會發展、科研活動開展中不可或缺的工具，只有從小學時期就注重創造力的培養，才能夠為其今后的學習、發展奠定堅實的基礎。

二、小學數學綜合實踐課教學模式研究

1.尊重學生主體地位。在素質教育理念指導下，強調教師在授課中應尊重學生的主體地位。因為只有讓學生把握學習主動權，全身心地投入到學習探究中，才能真正達到預期教學目標，才能真正培養、發展其綜合素養，提升教學效率。而要想將學生的主體作用全面挖掘出來，教師就必須在綜合考慮學生知識、思維，以及接受水平等因素的基礎上，進行具體教學活動的組織，并采用靈活多樣的教學方式來不斷拓展學生的視野，以此來促進小學生自主學習能力的不斷提升。比如，在開展“長方體的包裝方案”的教學活動時，教師就可以事先為學生提供八個長方體禮盒，讓學生通過團隊探究來利用現有包裝紙完成包裝禮盒的任務。

通過開展這一綜合實踐活動，學生進行了一系列必要的測量、推理和計算等數學互動，這不僅可以引導其進一步理解數學面積單位、應用題計算等知識，也能更好地鍛煉、發展其綜合學習和應用數學知識的能力。此外，通過合作探究，也有助于增強學生間的團隊精神與合作意識，從而為其今后的學習發展創造良好條件。

2.深入鉆研數學教材。教材是每個學科設計、組織教學活動的基礎內容，且每個細節的編排都是為了培養、發展學生的創新能力，充分體現著數學教學的開放性、實踐性特點。因此，要想將教材的積極作用充分發揮出來，教師就必須注重自身專業能力的提升，對教材進行深入鉆研與加工創作，通過全面把握學生的認知發展特點與規律，制定出科學完善的教學計劃。比如，在開展“王老師買新房”的綜合實踐教學活動時，就可以組織學生到附近的樓盤銷售區進行調研、參觀，在此基礎上進行房屋使用地磚規格、價格作出詳細計算，并制定出符合實際情況的方案。通過設置這種開放性較強的綜合實踐題目，不僅可以進一步鍛煉、發展學生的實踐探究能力，以及理論知識的綜合運用能力，也能引導其樹立正確的團隊精神，促進學生溝通協調能力的逐步提升。

3.加強游戲教學探究。小學生還處于愛玩的階段，而此年齡段的學生，最不喜歡的就是枯燥、單一的灌輸式教學，而對于游戲教學活動的開展，其參與積極性更強，且經過大量實踐驗證，教學效果非常顯著。這就需要教師結合小學生的興趣愛好、認知特點等方面的實際情況，科學、靈活地利用游戲教學模式來設計、組織數學綜合教學活動。

比如，在開展“游戲公平性”這一教學活動時，某位教師就組織學生開展了這樣的游戲：預先準備一個黑色的袋子，在里面放進八個藍色的圓球、四個紅色的圓球，讓學生按照這樣的游戲規則來進行游戲，兩名同學為一組，男女各一名，每個學生擁有三次機會，最后統計小組最終摸出圓球的顏色總數，若紅色多則男生獲勝，若藍色多則女生獲勝。學生的參與熱情被全面調動起來，但是經過幾次游戲后，結果都是女生獲勝，男同學的積極性受到了嚴重影響，且認為此游戲不合理，兩個顏色球的數量應該相等才公平。通過開展這樣的綜合性教學活動，不僅可以幫助學生輕松掌握、鞏固相關知識，也能讓其對核心知識有更深刻的理解與印象。尤其是游戲教學法的應用，在構建出高效課堂、大幅提升授課效果的同時，也能進一步增強小學生的數學學習興趣與自信心。

4.創設良好教學情境。情境教學作為一種現代化教學模式，得到了廣大小學數學教師的認可與青睞，其最顯著的特點就是可以針對教學內容、需求，以及學生認知發展需要構建出特定的教學情境，從而提升教學效果，尤其對于小學數學綜合課堂來講，具有極強的實用性特點。

比如，在開展“超市購物”的教學活動時，教師就可以事先為學生提供杯子、衣架、洗衣液等一系列日常生活用品，然后指導學生將教室布置成一個小型的超市，將商品貼好價格標簽后，整齊擺放在桌子上。在正式開展綜合活動前，挑選幾名學生充當營業員，而剩下的學生則扮演顧客，然后為學生提供標有幣值的卡片，之后正式開始活動，讓學生進行自由購買，在此過程中，學生往往都可以準確地計算價格。為了增加難度，教師可以充當超市管理員，為營業員和購買者傳達超市“促銷活動”：活動一，商品每樣十元則買二送一；活動二，若僅購買一包則可以打六折。這樣不僅可以活躍課堂教學氛圍，吸引更多學生全身心投入其中，也讓其通過準確計算來選擇自己認為的省錢購買方式，以此來引導學生熟練掌握所學知識，不斷提升其數學綜合知識應用能力。

5.重視生活化教學。不論哪個學科，都與實際生活有著不可分割的聯系，知識信息也都源自于實際生活，并在解決實際生活問題中發揮著積極作用，尤其是對于數學學科來講，具有顯著的生活實踐性特點。因此，在小學數學教學中，教師應當對學生理論、實踐科學整合的學習習慣進行有意識的培養。一方面，教師可以在授課中積極引用一些實際生活現象，或者是學生比較熟悉的環境，以此來更生動、直觀地呈現數學知識，幫助學生更透徹、熟練地理解與掌握；另一方面，對于小學生非智力因素的發展，教師應給予足夠重視，積極設計、組織一些充滿趣味性、開放性的教學活動，讓學生在參與過程中充分體會到學習知識的價值與樂趣。

綜上所述，小學數學綜合實踐課作為一種新型教學模式，不僅可以更好地鍛煉學生的實踐操作能力，也能拓展其創新思維，引導其正確認識學習數學知識的價值與樂趣，不斷攻克各種數學學習障礙，促進學習成績的不斷提升。因此，教師在教學實踐中，應結合教育目標、學生認知發展等方面的實際需求，積極開展綜合實踐教學活動，實現預期教育目標。

參考文獻：

[1] 裴立龍.小學數學綜合實踐課的教學模式分析[J].學周刊，2015，（21）：68-69.

[2] 陳莉娜.如何利用多媒體上好小學數學綜合實踐課[J].新課程（小學版），2011，（3）：61-62.◆（作者單位：江西省萍鄉市經濟開發區光豐小學）

□責任編輯：胡波波