統整項目課程中的寫作

唐曉勇

寫作能力的培養是提升學生語文素養的重要手段，更是語文教學的重要內容。對于兒童來說，寫作就是一種傾述。兒童對自己看到的、聽到的、想到的、所體驗的，都有強烈的表達欲望，這種表達對于兒童來說就是一種發自心底的享受。寫作更是一個對話的過程，兒童通過寫作與自我對話，與他人對話，與世界對話，與自然對話，喚醒表達本能，不斷完善自我。

寫作對每個人來說都是非常核心的能力。美國曾做過一個調研，把諾貝爾獎科學家和科學院院士與一般科學家做對比，他們之間的差別不在于科學素養，而在于寫作。獲得諾貝爾獎的科學家要比一般的科學家寫作能力高20倍，這是統計的計算，但是實際可能是100倍。可見，寫作對人的深度發展起著非常關鍵的作用。

當前，國內一些語文實驗雖然在識字和閱讀上取得了一些成效，但在“寫”上卻突破不多。有的是沒有關注“寫”，讓識字、閱讀與寫作完全分離；有的雖然關注了“寫”，但是“傳統的寫作方法”以及兒童真實世界體驗的缺失，阻礙了兒童語言的豐富和自由表達。這樣，“寫”就很容易成為兒童“痛苦的事情”，寫作的成效也可想而知了。

在我國，寫作往往被“認定”是語文教師的“專利”，在語文教學中實施，其實這嚴重局限了兒童寫作內容的豐富性和寫作形態的多樣性。從寫作的本質來看，它需要多學科參與，運用不同學科的知識去認知世界和表達世界。“學習通過寫作”被稱作20世紀學習方法的一個革命，在各科的學習中，運用寫作的方式來獲取知識，推動、促進對所學知識的理解與運用。因此，把寫作放在跨學科學習中有其獨特的價值和意義。

統整項目課程作為一個開放的課程體系，在真實世界中以“問題為驅動，閱讀為引領”，讓各學科教師參與，進行跨學科學習。這樣，兒童被置于不同的學習環境中，他們主動地去體驗，去發現，去探索，不斷豐富自己的生活經驗和學習經驗，這就為兒童創設了豐富的寫作場景，也就為兒童寫作奠定了堅實的情感和內容基礎。在實踐中，我們把寫作設計在學習過程中，讓寫作成為課程學習的常態。

如何把寫作設計在課程中？首先，需要在理念層面讓教師意識到，寫作是學習表達的關鍵，是學習理解顯性化的載體；其次，需要教師在具體操作中，根據學習任務，把寫作活動設計到課程中去，讓兒童有大量寫作的空間和機會；最后，需要讓教師對寫作的體裁、寫作的形式、寫作的工具以及不同學科的寫作視角有一個清晰明確的認識。

從不同學科的寫作視角來看，各學科需要根據學科特點進行寫作，如科學以研究報告的方式，數學以數學日記的方式，英語以寫詩、編寫情景劇等的方式，當然語文還是承擔著寫作的主要任務；從寫作工具來看，低年級主要借助移動終端技術打寫來表達，中高年級采取將手寫與電腦打寫相結合的方式進行；從寫作表達的形式來看，我們不局限于傳統的“文字表達”，語音、數字視頻、圖片設計以及其他的數字化作品都是寫作的形態。

限于篇幅，這里就不再列舉課程中寫作的具體案例。我們把寫作設計在統整項目課程中，其目的就是遵循寫作的本質，讓學生在課程學習中有豐富真實的體驗和積累，降低寫作難度，讓寫作成為一種學生學習表達的常態，促進學生的深度思考。