高職本科《大學英語》課堂分層教學的探索

張婷

（金華職業技術學院，浙江金華 321007）

高職本科《大學英語》課堂分層教學的探索

張婷

（金華職業技術學院，浙江金華 321007）

針對四年制高職本科學生英語基礎差異較大的現狀，將研究視角定位于課堂分層，以班級內分層為抓手，以分層評價為突破口，對高職本科《大學英語》實施了課堂分層教學。實踐與研究結果表明，課堂分層教學促進了不同層次學生在不同起點都有所進步，學生學習英語的內驅力得以激發，學習效果得以提升。

高職本科；課堂分層學習效果

分層教學立足于“教育以人為本”，以不同學生之間存在的差異為前提，把學生分成若干水平相近的群體加以區別對待，采用不同的教學方法、教學內容或教學模式等，使不同層次的學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展，[1]即針對不同層次學生進行有針對性的教學。通過實施分層次教學，教師可以根據不同學生的學習基礎、學習特點、學習習慣等，采取相應措施，促進所有學生在知識、技能和能力方面的普遍提高。

一、問題的提出

四年制高職電信專業是浙江省第一批，也是我校第一個四年制高職本科專業。2015年首屆招生49人，2016年招生50人，均為中職生源，學生英語基礎差異較大。而《大學英語》作為四年制高職本科專業的一門必修基礎課，必須使用本科教材。如何基于學生基礎和教材特點探索合適的教學模式，切實提高英語教學實效，成為高職本科英語教學的一大難點。

研究者在一線教學中發現：英語基礎較好的學生常常成為課堂的主角，學習任務對他們而言毫無挑戰；……