甩掉腳鐐，做課堂的舞者

張志強　祝月云

一、問題的提出

從教以來，一直有個問題困擾著我，那就是如何讓學生期待我和我的課堂，讓歷史課像美術(shù)課、音樂課、微機課那樣深受學生的歡迎和青睞。學生不太喜歡歷史課堂，可以說這是一個普遍現(xiàn)象，是長期以來困擾很多教師的問題。一談起歷史，學生就頭疼，時間太多又亂，事件人物容易混，時間順序分不清，事件的意義不好記，等等。不喜歡甚至頭疼是由多方面因素造成的。比如，思想上就認為歷史是副科，無關(guān)緊要，考試之前劃劃背背就是，不僅是學生，家長甚至部分教師都有這個偏見。其次，學生沒有找到適合學習歷史的方法，喪失學習歷史知識的興趣，導致惡性循環(huán)。再者，傳統(tǒng)的課堂和傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應(yīng)新的教學形勢和理念，不適應(yīng)新時期的青少年心理特點。為此，經(jīng)過多年的教學實踐，趁著新課改的東風，我對課堂進行了改革，提出“甩掉腳鐐，做課堂的舞者——讓學生期待你的課堂”的教學理念。

二、解決問題的方法和策略

1.更新理念，明確歷史科目的趣味性、重要性和實用性

開學伊始，尤其是初一的新生，讓他們明確什么是歷史，歷史學習什么，學好歷史有什么用。告訴學生歷史是真實客觀的，是絢麗多彩的，也是撲朔迷離、跌宕起伏的。歷史是現(xiàn)在與過去之間永無止境的對話交流。比如，古代我們稱羅馬帝國為“大秦”，而現(xiàn)在的羅馬又是怎樣的概念？為什么西方國家稱我國為“絲國”，等等。讓學生明白，學好歷史能讓學生在人類漫長的發(fā)展和演變過程中學到許多知識，懂得許多道理，學會怎樣做人、怎樣做事、怎樣生活，學會思考、分析和解決問題，成為一個內(nèi)涵豐富的人，一個充滿智慧的人。

2.多管齊下，讓學生產(chǎn)生學習歷史的興趣和責任，做歷史課堂的完美舞者

誰都知道“興趣是最好的老師”。那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢？第一堂課就要讓學生在心里刻下歷史的烙印，讓學生不但喜歡歷史教師，而且要喜歡歷史課。比如對于中國古代史的學習，先列舉幾個歷史上有名的人物，如秦皇漢武、曹操劉備、唐宗宋祖等，讓學生討論，進而引出人類歷史的分期、中國古代史的分期。再根據(jù)現(xiàn)在學生的愛好和興趣，借用網(wǎng)上風靡的菊花臺版《朝代歌》，引起他們的關(guān)注。

你的課堂，歷史中流淌；夏商的事悠悠，開來繼往。 周朝太長，一分成了雙；春秋在竹簡上，戰(zhàn)國忙打仗。 秦滅六國，長城曾輝煌；就因為那暴政，二世而亡。 漢在遠方，西元前后傷；隨風飄散，新的模樣。（新：王莽新朝）

三國殘，兩晉殤，胡人模樣已泛黃；北方人斷腸，天蒼蒼，野茫茫。 吳晉偏，宋齊梁，陳的江山被剪斷；六朝胭脂粉，在何處成雙。

隋朝太短，唐落了燦爛，凋謝的絲道上，五代不堪。 宋朝渡江，南北拆兩半，怕遼金上了岸，江山在搖晃 元的江山，馬蹄聲狂亂；明朝的戎裝，呼嘯滄桑。 清軍入關(guān)，天朝輕聲嘆；一聲巨響，如此難堪。

聽完朝代歌，學生興趣高昂，躍躍欲試，我趁機引出了新課“祖國境內(nèi)的遠古居民”一課的內(nèi)容。

歷史課堂上，教師要講求自主、合作、探究。我們學校日常教學就是以小組合作的形式進行的。在學校“三步七環(huán)”教學模式的影響下，我在歷史課堂中引入了競爭機制，逐漸形成了自己的“組團競賽”特色教學，即以小組為單位參與課堂教學中的競賽。為了體現(xiàn)課堂主題和激發(fā)學生學習興趣，在分組命名時不必拘泥于簡單的“1，2，3，4”或甲乙丙丁命名，而用更能體現(xiàn)歷史學科特點的詞來命名。如在學習七上“大一統(tǒng)的漢朝”時，可命名為漢高祖、漢武帝、漢文帝、漢景帝、光武帝等。九上第3課“大河流域——人類文明的搖籃”時，我們可以分為“古埃及、古巴比倫、古印度、古中國”組等。而在練習鞏固環(huán)節(jié)，要求教師從教學三維目標、重難點出發(fā)，精心準備訓練題目。要體現(xiàn)出分層教學和分層達標的新理念，可用高低不同的分值體現(xiàn)問題的難易程度，更能讓學生為挑戰(zhàn)自我而激發(fā)更大的求知欲。競賽習題做成課件最好，紙質(zhì)的也不失效果；有搶答器、計分器等更好，沒有也無妨，黑板、紙片也完全可以，不失效果。

3.把握脈搏，讓學生養(yǎng)成良好的學習歷史的習慣

學生都會記日記，簡單地說就是某天某人干了某事。要告知學生，學習歷史也是這樣的，概括為“4W1H”，即何時（When），何地（Where），何人（Who），何事（What），怎樣（How）。

（1）時間有先后。有些時間需要學生記憶，而有的只需要明確大概時間，能排列出事件的順序就可以。教師要告知學生對不同時間的具體要求，以免產(chǎn)生過多麻煩。比如世界古代史上的羅馬的興衰，需要明確的具體時間有四個：一是公元前509年羅馬奴隸制共和國的建立；二是前27年，屋大維建立羅馬帝國；三是395年羅馬帝國分裂為東西羅馬帝國；四是476年西羅馬帝國滅亡，西歐奴隸社會歷史終結(jié)，進入中古時期。而其他事件的時間能排序就可以，本著一個原則：羅馬城—羅馬共和國—羅馬成為地中海霸主—羅馬進入帝國時期—地跨歐亞非—分裂—西羅馬帝國滅亡—東羅馬帝國滅亡。

（2）地點有東西南北亞歐非。對于地理位置，主要是結(jié)合地理知識，明確基本位置。需要注意的是有些地名在古代和現(xiàn)代代表不同的概念或地方。比如希臘、雅典、羅馬等古今都有所不同。教師一定要教授或引導學生尋找適合自己記憶的方法。而對于古代自東而西的四大文明古國的記憶掌握亦是如此。

（3）人物是主角，事件很關(guān)鍵。任何事件的發(fā)生都與人物有關(guān)系，總有那么一個或幾個主角。不過對于人物的掌握，新課標里也有明確要求。我對學生的要求就是中國史的重要事件，說起人物能聯(lián)想到事件，說起事件能準確無誤地說出歷史人物。比如孫中山和辛亥革命、鄧小平和改革開放等。而對于世界史，因為比較粗淺的緣故，基本要求是，說起國別，想起事件，想起與之相關(guān)的人物。比如美國—獨立戰(zhàn)爭—華盛頓—南北戰(zhàn)爭—林肯—經(jīng)濟危機、二戰(zhàn)—羅斯福。

（4）評價要客觀。對歷史事件和歷史人物的評價一定要客觀。通過對主次矛盾及主要矛盾的主次方面的分析，以評價自己的同學為例，從而讓學生知道任何事物都有正反兩個方面，只是各有側(cè)重而已。因而對人物和事件的評價亦是如此。如此一來，從對秦始皇的評價到對洋務(wù)運動評價，再到對羅斯福新政評價，學生做得游刃有余。此外，我習慣讓學生“寫書”，寫真正屬于自己的書。就是通過自己對課堂的理解以及教師的要求，把每節(jié)的基本知識按照規(guī)律進行整理，成為自己的書，達到“我書為我用”的效果。

4.關(guān)注熱點，聯(lián)系現(xiàn)實，多參加歷史課外活動，學會從歷史的角度分析和解決現(xiàn)實問題，做到學以致用

新課標指出，初中歷史的學習應(yīng)面向全體學生，為學生適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)。也就是說，各學科的學習最終還是要回到為現(xiàn)實服務(wù)上來。“以史為鑒，史為今用”是歷史課堂的理念。不能學以致用，學得再好、記得再好，徒勞而已。比如通過對歷史上很多改革的學習，讓學生為我們今天的社會主義建設(shè)提建議，通過對三次科技革命的學習談啟示。聯(lián)系當今世界人類面臨環(huán)境問題，讓學生各抒己見。或者就某個問題進行主題班會、演講比賽、辯論賽等。這樣學生既掌握了知識，又提高了能力和認識，明確了責任和義務(wù)。

三、取得的教學效果

實踐證明，通過對歷史課堂的改革，學生對學習也有了更深刻的見解。課堂氣氛活躍了，我和學生都成為歷史課程“甩掉腳鐐的自由舞者”，愛課堂、愛歷史、愛創(chuàng)新、愛學習。學生喜歡歷史課、期待歷史課了，我進入課堂也能得到學生們的掌聲了，并多次被評為學生喜歡的教師，受到家長和學校的好評。從教學業(yè)績來看，成績突出，成果顯著，連續(xù)三年在學業(yè)水平測試中名列前茅，并取得縣級教學成果獎。

四、需要注意的問題

教師和學生要與時俱進，不斷創(chuàng)新。要學生轉(zhuǎn)變觀念，期待歷史課堂，只要師生共同努力并不是一件很難的事情。而讓社會、家長轉(zhuǎn)變一些根深蒂固的觀念并非易事。有的家長甚至阻攔學生學習歷史等所謂的“副科”，這給教學設(shè)置了很大的阻礙，這就需要社會、學校、學生、教師和家長的步調(diào)一致，共同關(guān)注。關(guān)注歷史，關(guān)注國家的發(fā)展，關(guān)注國際形勢的發(fā)展，關(guān)注學生的全面發(fā)展，關(guān)注生活，關(guān)注未來，方能真正理解歷史、重視歷史，做到史為今用，擁有智慧。