初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策

沈寶珍

摘要：初中歷史課程教學將各個階段的知識全部融合在一起，因而知識性較廣。但當前，在初中歷史課堂教學中卻存在教學低效，教學方式枯燥等問題。本文先簡述了歷史教學低效的原因，然后提出了針對性的對策，以期解決教學中存有的枯燥問題，提升歷史教學效率。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；低效分析對策

初中歷史課程內容豐富多樣，可以將各個時期的相關內容融入其中，并且知識性和趣味性并重。但從當前的狀況獲悉，初中歷史教學的整體的效率偏低，這就客觀上影響了歷史課程教學狀況。

一、分析初中歷史課堂教學中的低效現象

第一，初中歷史教學習慣運用傳統的教學模式進行授課，現階段，新的課程改革已經開展一段時日，但初中歷史課程教學中，教師已經習慣于傳統的教學模式，對現代化的教學手段有一定的排斥，繼而導致新的教學模式逐步推廣。但教師不是很認同，導致新的教學理念只是口號喊得響亮，其實無任何實質性的作用，很多學生將歷史課程看成是學習的間歇時間，有的學生甚至在初中歷史課堂上睡覺，緩解學習壓力。第二，部分教師將初中歷史知識灌輸給學生的目的是為了考試，所以講解的知識缺乏趣味性，并從考試的角度設計教學活動，這種機械的灌輸方式，不僅讓學生被動的接受知識，還會讓學生的學習興趣大大缺失。第三，教學內容只有知識框架，具體的內容不夠詳實，歷史知識的學習是由一個個線索或者清晰的知識點構成的，其中構成的要點是時間的發生原因、背景、時間、經過或者結果等，這種框架模式極為穩定，但是卻沒有更多的內容填充，因而總體感覺缺失血肉和靈魂。可見，開展新的教學模式，進一步改善初中歷史課堂教學就變得刻不容緩。

二、初中歷史課堂教學低效化現象改善的有效方法

1、打造人文精神的歷史課堂。（1）充實人文教學內容。新的課程發展中，歷史教學呈現出多樣化變化發展形勢，這種形式不但利于學生的全面發展，更是從歷史必修課的角度探尋問題。目前由于人文內容不夠豐富，不能凸顯出歷史人物關系。教師面對此狀況需要充分的了解歷史發展狀況，并借用鮮活的例子讓學生對品德教育有良好的認知，進而樹立學生的世界觀與人生觀。例如，在學習“列強入侵與中國人民反抗斗爭”這課內容時，教材中對反侵略的民族英雄提及的較少，但若想對學生進行愛國主義教育，就要從價值觀的角度考慮問題，不涉及歷史人物就不太可能。為此，教師在教學中可以補充相關的人物事跡，其中可以給學生涉及的人物是林則徐的虎門銷煙，或者與敵人同歸于盡的鄧世昌，以及誓死抗敵的左寶貴，這些人都具有強烈的民族精神，在抵御外族侵略的過程中，用自己的血肉之軀堅守民族大義，這些人都具有堅韌的品質，可以稱之為民族的英雄。在教學中加入這些故事對提升學生人文精神有較大的幫助，并且有助于培養學生的社會責任感。（2）人文教育法。若教學活動開展時，有人文的知識卻無人文的方法，歷史課堂教學的人文性將變為一句空話。人文教育法主要是將學生看成教學活動的主體，在尊重學生主體的基礎上開展相關教育活動。尊重學生教學主體法的方式很多，比如課堂上的辯論、討論等，若從人文角度考慮問題，小組合作探究方法的效果是最好的。為此，可以將學生分成若干個小組，由于小組內每個組員的水平參差不齊，所以通過小組學習的形式完成學習任務，能讓學生學生在討論中查缺補漏。小組內部的團結協作，讓小組成員之間存有競爭和分工，這對培養學生的個性發展有較大益處。比如，教學時讓學生分組討論中國資本主義萌芽發展緩慢的原因，要求每個小組成員羅列出他們的觀點和想法，并比較小組中觀點羅列數目以及觀點的價值。小組成員在競爭意識的推動下，全面的總結教材內容，并查閱資料，通過積極思考，為小組“獻言獻策”。教師將零散的內容整合在一起，引導學生在歸納中提升自己的各項能力，最后獲得思考結果，然后系統深入的研究，帶動學生的各項能力發展。

2、激發學生學習興趣。培養學生歷史學習方法。教師為讓學生在歷史學習中不斷的發現、探討和研究新的學習方法，進而減輕學生學習負擔，就應以培養學生學習興趣為前提，由于興趣是學生最好老師。例如，在學習人教版《南京大屠殺》這一教學內容時，教師可以提出相關問題，讓學生聯系當前日本社會環境，探尋日本人對這段歷史的態度，并讓給學生談及自己的想法，學生在各抒己見中，有自己良好的認知，并且學生能夠說出自己對這段歷史的感悟。有的學生說：老師，既然日本與我們國家有著戰爭的仇恨，但是為什么兩國之間還有貿易往來，我們可以不和日本合作，教師此刻要引導學生，歷史是過去，我們要牢記過去，展望未來，兩國有過戰爭仇恨不假，但兩國的經濟貿易發達是推進兩國有好的主要方式，不能因為日本曾經侵略過我們，我們就和他們老死不相往來，如果我們在處理國際關系時有這種狹隘的想法，國家就會沒落。教師此刻可以繼續提問中日關系問題，以期引出現實內容，如果讓學生理解當前的國際形勢。開展此類教學方式不僅不會增加學生的學習負擔，也能讓學生在討論和思考分析歷史問題的同時，對歷史學習興趣大增，學生有了學習歷史的興趣那么學生會主動學習，故此，歷史學習效率自然而然的增大。

3、學生自主合作和交流。在明確學習目標之前，教師可以讓學生先嘗試自主學習，即讓學生在學過程中找到簡單的問題，然后讓學生獨立解決這些簡單問題，這不僅能調動學生的學習積極性，也更能提升學生的主動性，為學生獨立學習提供更好的學習機會。學生解決相關問題后，教師給學生出示本課的重點和難點問題，試圖引導學生解決問題。可以運用小組討論的方式讓學生解決問題，由于小組討論的方式一方面能夠鍛煉學生的合作探究意識，另外一方面能夠在小組討論中讓學生運用簡練的語言討論歷史問題，比如很多歷史敏感問題“蔣介石為什么要陰謀發動內戰”或“蔣介石邀請毛澤東參與重慶談判的真正意圖”，通過串聯這些知識點，讓各個問題都串聯成一條線，引導學生在關鍵問題上說出見解，特別是對于小組中問題不完善的部分，大家在討論中能將各個知識點全面串聯在一起，且引導各個小組在關鍵問題上進行答案展示，對于問題回答不完善的小組，可以讓小組全部參與到討論中，然后在通過總結提升小組討論的高效性。

三、結語

教師為改善目前歷史教學低效性問題，就應從改進教學方法的角度出發，重視學生的能力提升，從而讓學生喜愛歷史課程學習，并通過分析了解到歷史知識教學中要求教師的教學與學生的學習方法相一致，進而實現教學與實踐相統一，以期讓學生成為歷史課堂的真正主人。

參考文獻

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