關于拓展小學語文課外閱讀的有效策略研究

韋青妹

摘要：課外閱讀是拓展學生語文能力的最佳途徑。本文主要介紹語文課外閱讀教學指導原則，并結合當前的閱讀現狀提出閱讀指導策略，提升語文課外閱讀的實效性，以期提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；課文閱讀；指導策略

一、當前小學語文課堂閱讀的指導現狀

1、課外閱讀隨意性。很多學生有課文閱讀的欲望，會主動尋找感興趣的課外閱讀讀物，家長也為培養學生的文字積累能力，主動給孩子購買課外書，但是存在的問題是閱讀的盲目性。有的學生選擇課外讀物的標準是好玩、有意思、追求獵奇和消遣，因而選擇的課外讀物都是故事類或者漫畫類的圖書；家長給孩子選擇的書籍都是世界名著類，涉及內容過于深奧，導致學生理解起來有一定困難。計劃性的開展閱讀活動的學生較少，調查了解到超過一半的小學生閱讀很隨性，這表明小學生閱讀課外書多為無目的性閱讀，看似閱讀興致很高，涉獵數量很多，但卻沒有太多的實質收獲，甚至還會浪費時間。

2、課外閱讀方法和習慣存在差異性。大部分學生的閱讀習慣是一字一句看書閱讀，所以小學生在開始閱讀時就養成這樣的習慣，能夠開展瀏覽閱讀的學生很少。部分學生是拿到書以后按照順序開展閱讀，先看序言，然后再到正文和后記。還有一部分學生是隨便翻閱，看見感興趣的地方就簡單看看，感覺沒有意思的部分或略過。如果碰見不能解釋的詞語或者段落時，學生選擇借助工具書或者詢問其他人獲取答案，能夠借助網絡查找解決方式的學生很少，導致學生獲取答案的方式更趨向單一。其實課外閱讀的開展形式不是多讀幾本書，而是考察學生對知識的掌握能力，因而在教學時教師需要指導學生開展合理閱讀，當學生學會掌握正確閱讀方式以后，才能養成良好的閱讀習慣。

3、教師沒有合理指導學生課外閱讀。在課外閱讀教學中有的學生希望教師能夠給他們提供閱讀參考書目，這就說明教師平時不是很重視課外閱讀。很多時候教師對課外閱讀的指導性不夠，任由學生自己找相關書籍閱讀，小學生的認知能力還沒有達到一定要求，所以選擇的內容時很多方面不夠科學，教師在課外教學時要求指導學生的閱讀策略。同時教師把所有的經歷都集中在課內閱讀上面，因而對課文閱讀產生一定的偏差，沒有給學生精心科學的指導。

二、培養學生課外閱讀的教學方法

1、營造良好的閱讀環境和閱讀氛圍。良好的閱讀環境能夠刺激學生的閱讀欲望，因而教學時可以把班級布置成小型的圖書室，給學生營造良好的閱讀氛圍，學生在課下或者自習時就能來到“閱讀室”開展教學活動。并且為了給學生營造良好的學習氣氛，要求在墻壁上給學生貼出各類名人名言和經典的詩歌等，讓整體教學環境都蘊含文化氣息，在學習中飄散著濃濃的書香。同時教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的名人名言，將其張貼在自己的書房內，時刻警醒自己要多讀書或者讀好書。

2、培養學生閱讀興趣。（1）榜樣激勵法。每一個孩子都有一顆好勝心，因而教師可以借助這一點向學生介紹中外名家的故事，讓學生知道閱讀的益處，給學生樹立閱讀偶像，學生就能在教師的激勵下，從書籍中吸取更多的知識，也能在書籍中獲得無盡的語言營養。（2）聯系生活激趣。 其實在現實生活中學生就能學習到很多道理，但是由于孩子年齡比較小，因而對手事物的感悟力較低，并且小學生還有著極強的好奇心，因而教師要及時的引導學生了解和思考相關問題，學生通過課外讀物了解到很多生活實際問題，學生才有閱讀的興趣。比如現在很度科幻小說中介紹的百慕大三角，通過書籍學生了解到百慕大三角不是介紹的那么神秘，是由于地下有一個深坑，同時受到磁場的引力作用，所以會產生很多神秘事件，飛機在飛行到該地域受到磁場引力，因而容易引發墜機現象，學生通過閱讀解釋了這件事情，那么學生也就體會到閱讀的樂趣，更愿意通過閱讀豐富自己的視野。

3、給學生傳授閱讀方法。語文新課程標準中要求，要結合課文內容開展閱讀活動，活動中要讓學生學會閱讀、默讀和復述，通過精讀、略讀和瀏覽等方式，培養學生初步收集和整理信息的能力。任何有價值的信息都不抵方法，因而閱讀中要求培養學生的閱讀方法，教師根據學生的年齡階段給學生提供相應的閱讀制度，帶領學生運用閱讀方法開展閱讀活動。在閱讀中要讓學生做好閱讀筆記，這將便于今后查閱，教師的入手方向是三方面，初期也讀，主要是歸納閱讀中的主要內容，通過迅速閱讀解答學生的疑難問題，通過詳細也讀，讓學生學會運用各類工具輔助閱讀活動。同時閱讀中可以借助于連讀、略讀和跳讀的方式，了解整個文章的大意。

4、閱讀教學目標法。語文教學開展的最終目標是讓學生養成良好的閱讀習慣，并且在閱讀中尋找快樂，提升學生文字欣賞能力的同時，帶動學生的寫作能力。因而開展課外閱讀是為了實現這一目的，但是課外閱讀開展中，有諸多的不確定性和多樣性，受到閱讀環境和閱讀結果的影響，教師要對學生進行課外閱讀的方向指引和目標索引。根據學科給學生安排好閱讀目標，然后聯系課本內容，結合學生的實際需求，選擇不同的課程和篇章，和不同的閱讀方向，安排好閱讀時間和閱讀成效。閱讀過程中只有保障其計劃的合理性才能提高課外閱讀的整體效率，也能實施閱讀指導活動，提升閱讀效率的前提下，完成閱讀目標。目標明確的指導學生開展閱讀，能夠幫助學生獲得更好的信息，獲取更多有用的知識，同時能夠深層次的理解知識，并且利用課外閱讀實踐調整學生的知識能力，優化知識結構的前提下，在課外閱讀中讓學生體會樂趣，教師可以針對性的開展些實踐活動，帶動學生參與，幫助學生全方位發展。

5、循序漸進的教學原則。開展閱讀活動要求有強計劃性。在明確閱讀目標和選擇的前提下，課外閱讀要求符合循序漸進的原則，閱讀的培養不能一蹴而就，是需要在循序漸進中逐步開展的。因而教師通過開展有計劃的閱讀流程和閱讀次序，讓學生有規律的開展閱讀。有的學生閱讀興趣很高漲，但是閱讀安排的很松散，今天興起就讀點，明天心情不好就不去閱讀。這樣，三天打魚兩天曬網的閱讀方式對閱讀幫助實效性較低。教師需要結合課堂上的知識，結合課外閱讀，建立各部分知識的緊密聯系方式。讓學生在學習新知識的情況下也能順帶印證老知識，在建立自己完善知識體系的前提下，帶領學生由簡到繁、有精到粗的層層深入卡紙學習，結合任務閱讀和興趣閱讀，課內外知識相互印證，相互結合，拓展學生的綜合能力，取得良好的課外閱讀效果。

三、結語

課文閱讀的豐富性特點可以給學生提供更為廣闊的發展空間。在教學中學生作為課堂的主體，也是學習的主人，因而要求積極參與到閱讀實踐中，所以課外閱讀不是讓學生“走馬觀花”的看完內容就完成學習任務，關鍵是讓學生在閱讀中有所收獲，培養學生閱讀習慣的過程中，提升學生的語文素養。

參考文獻

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