試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

黃海英

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革，在新課改與素質(zhì)教育的背景下，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到了廣泛的運(yùn)用。分層教學(xué)具有針對性、目的性的特點(diǎn)，面對不同層次的學(xué)生，都有著十分重要的意義，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用。雖然從目前的實(shí)際情況來看，各個初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)效果不太理想，但是對其長遠(yuǎn)教學(xué)有著不可估量的重要性。因此，本文這對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析與研究，以期能夠提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用

教學(xué)的主要目的在于能夠讓每一個學(xué)生都能夠在最大程度上得到提高和發(fā)展。在教學(xué)過程中，有效運(yùn)用分層教學(xué)手段，則能夠更好的實(shí)現(xiàn)這一目的。尤其是針對于初中數(shù)學(xué)這門課程來講，由于其本身具有復(fù)雜、乏味、枯燥、抽象，對學(xué)生的邏輯思維有著較高要求等特點(diǎn)，因此在實(shí)際中難以得到學(xué)生的喜歡。但是如果將分層教學(xué)有效運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠幫助學(xué)生充分掌握相應(yīng)的知識，形成完善的知識系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

一、分層教學(xué)運(yùn)用的原則

首先，差別模糊原則。學(xué)習(xí)過程中具有多變性、動態(tài)性的特點(diǎn)，在此過程中，有的學(xué)生會進(jìn)步，有的學(xué)生會退步。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用比較動態(tài)、靈活的分層，例如將進(jìn)步快的學(xué)生升級，將退步的學(xué)生降級，但是不能夠?qū)⒎謱咏Y(jié)果告知于學(xué)生；其次，水平相近原則。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，在此過程中教師必須要遵守水平相近原則，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分在同一層次，這樣不僅可以提高教學(xué)計劃的針對性和目的性，而且還能夠因材施教，實(shí)施不同的教學(xué)手段，從整體上對于每個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施有效的后續(xù)教學(xué)；再次，積極鼓勵原則。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對每一個層次的學(xué)生進(jìn)行合理的評價，但是都需要以縱向性為主。一般而言，教師需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及反饋信息的方式，積極表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，促進(jìn)每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的提高，促使每一個學(xué)生都能夠處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中；最后，享受成功原則。教師在對學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，應(yīng)該堅持享受成功原則。即在日常的教學(xué)活動中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，積極開展不同練習(xí)、提問、作業(yè)等，讓每一個層次的學(xué)生都能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并感受學(xué)習(xí)的喜悅，而這種成功的喜悅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

二、分層教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

目前，分層教學(xué)已經(jīng)不是什么一種新的教學(xué)理念，其實(shí)施的主要目的在于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是從實(shí)際的情況來看，分層教學(xué)的運(yùn)用并沒有提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，反而出現(xiàn)了不同學(xué)校具有不同實(shí)施程度、不同教師具有不同的實(shí)施要求等現(xiàn)象，導(dǎo)致不同層次之間的學(xué)生存在著巨大的差異，甚至加大了學(xué)生之間的差異。站在學(xué)生的角度上來說，由于分層教學(xué)在運(yùn)用中，分層標(biāo)準(zhǔn)不高，教師無法正確掌握學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)各種不良現(xiàn)象。例如，學(xué)習(xí)好的學(xué)生出現(xiàn)盲目自信，學(xué)習(xí)差的學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理，兩者之間極大的反差在初中數(shù)學(xué)中形成了惡性循環(huán)。同時，由于不同地區(qū)的分層教學(xué)缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)，很多都是憑借教師多年的工作經(jīng)驗，但是由于教師的個人經(jīng)驗存在著很大的局限性，有的教師為了能夠更好的實(shí)施分層教學(xué)，在指標(biāo)劃定上花了大量的時間和資源，在教學(xué)中也過分追求層次性。例如，為了能夠更好的體現(xiàn)教學(xué)分層，就需要分班，分班結(jié)束后還需要分教材，這在很大程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時還無法提高教學(xué)效率。總而言之，在實(shí)際的分層教學(xué)運(yùn)用中，學(xué)生無法得到有效的進(jìn)步，分層教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效應(yīng)用

1、學(xué)生的分層。分層教學(xué)效果是否完成了教學(xué)目標(biāo)，是否能夠提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素在于學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的提高能夠從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師實(shí)施分層教學(xué)的時候，最為重要的便是對學(xué)生進(jìn)行合理的層次。因此，首先教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性進(jìn)行分層，積極性比較高的為一層，積極性一般的為一層，積極性偏低的為一層；其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維能力進(jìn)行分層，思維能夠跟上教師的為一層，思維一般的為一層，思維緩慢的為一層；最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平進(jìn)行分層，知識水平較高的為一層，知識水平一般的為一層，知識水平較差的為一層。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的分層過程中，并非是全部分層，而是應(yīng)該清楚什么教學(xué)目標(biāo)是共有的，什么教學(xué)目標(biāo)是可以分層的。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，共有的教學(xué)目標(biāo)是要求每一個學(xué)生都必須要掌握基本的概念和基本的運(yùn)算，但是對于難度較大的知識內(nèi)容就應(yīng)該分成把握。例如，在進(jìn)行幾何教學(xué)過程中，針對于其中一般知識點(diǎn)，教師應(yīng)該將其確定為共有目標(biāo)，采用相同的教學(xué)手段，讓不同層次的學(xué)生認(rèn)識到彼此之間沒有存在著差異，從而增強(qiáng)他們的自信心，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層，而且還能夠提高低層次學(xué)生的自信心。

3、教學(xué)過程的分層。教學(xué)過程的分層首先需要根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個層次學(xué)生的發(fā)展，從而讓每一個學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識；其次，根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同的問題。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到問題的難度與深度，保證每個層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)過程之中，讓學(xué)生感受到學(xué)校的快速；最后，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)，保證讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)有所用。

4、教學(xué)評價的分層。雖然初中生形成了一定的學(xué)習(xí)模式，但還是會受到教師評價的影響，因此教師在評價過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理實(shí)施，從最大程度上滿足學(xué)生的需求，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。對此，教師應(yīng)該對層次較低的學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，幫助他們找到自身的發(fā)光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信息。對于中層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該采用激勵性的評價手段，既要讓他們明白自身的不足，又要明確發(fā)展的方向。對于高層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該采用競爭性評價，促進(jìn)他們不斷超越自我。

四、結(jié)語

通過上述的分析可知，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有十分重要的意義，因此教師應(yīng)該堅持分層教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，探索出科學(xué)合理的分層教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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