巧用教學策略，構建高效課堂

鄭湲

在小學語文教學中，教師在構建高效的語文課堂時，需要運用教學藝術，結合教學智慧進行教學的優化改革，使課堂教學內容、形式符合新課改的要求，能激發學生的學習主動性，讓他們在積極探究中促進創新思維的發展，深刻領悟課文中的內容。在教學過程中，教師要巧用教學策略，構建活躍課堂，使學生在精心設計的教學環節中積極思考，高效地完成所學內容，推動課堂教學的順利進行。

一、加強教師的引導，激發學生的學習熱情

在素質教育中，小學語文課堂成為了學生自主學習的場所，在學習過程中，學生需要經過獨立思考分析課文內容，在遇到問題時要結合已有知識進行多方面的探究，使學習不斷的深入進行，有效掌握所學內容。在以學生為主體的教學活動中，離不開教師的引導，教師要對學生的學習方法進行指導，讓他們學會如何全面深入地分析教材內容，如何品讀課文中的重點段落，在方法指導下，使學生的語文思維能力獲得發展，提高探究能力。在學習進度和學習方向上，同樣離不開教師的指導，在教師的指導下，讓學生明確了學習方向，以學習任務作為探究目標，主動進行學習，不斷提高他們的語文綜合素質。

二、精心設計導入環節，讓學生主動學習

在小學語文教學中，教師要提高課堂教學效率，需要讓學生在上課一開始就集中精力，快速進入到學習狀態，積極探究教材中的內容。精心設計的導入環節，能夠給學生新奇有趣的感受，激發他們的學習積極性。在設計導入環節時，教師要在教學經驗的基礎上進行巧妙構思，結合學生的興趣進行設計，使學生在趣味性的導入環節進行課文內容的探究，促進他們語文思維的深入發展。例如，在教學《莫高窟》時，教師可以運用多媒體設計導入環節，給學生展示莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞。通過觀看多媒體展示的內容，讓學生對“敦煌藝術寶庫”有了深刻的感受，激發了他們的學習興趣，積極主動地投入到學習中，實現高效的學習效率。

三、提出疑問，激發學生的活躍思維

問題是促進學生思維發展的有力促進因素，在教學中設計問題，能讓學生把解決問題作為學習目標，使他們的學習具有明確的方向和積極的動力。在求知欲的引導下，學生會充分發揮思維活躍性，認真閱讀課文內容，找出和問題相關的內容，通過對課文中信息的綜合解答問題。在小學語文教學中，教師要根據教材內容精心設計問題。在設計問題時，教師要考慮教材中的重難點內容和提問的方式，如何設計問題才能激發學生的思維積極性，才能促進學生創新思維的發展，使課堂教學在問題的促進作用下進而取得高效的教學效率，是教師在開展問題教學時需要考慮的問題。例如，在教學《金蟬脫殼》時，教師可以提出問題：誰知道金蟬脫殼的過程？問題提出來之后，學生根據自己在生活中積累的經驗積極說出自己的看法，激發了學生的活躍思維。此時，教師讓學生進行課文閱讀，能讓他們對金蟬脫殼的過程尤為關注，認真探究這部分的內容，在目的性較強的問題引導下，讓學生有效掌握了教材內容，使他們通過獨立思考獲得了深刻感悟，使問題得到了獨特的解答。在對學生的答案進行評價時，教師要對有獨特想法的答案進行表揚，鼓勵學生的創新思維，讓他們在回答問題時敢于大膽思考和探究，促進他們語文創新思維的發展。

四、開展合作學習，加深學生對知識的理解

在新課改的過程中，倡導學生進行合作探究的學習方式，在小組中發揮創新思維，通過討論深入分析知識，促進發散思維的發展，讓他們加深對知識的理解。在小學語文教學中，教師要針對課文的重難點內容組織學生進行合作學習，發揮每個學生的聰明才智，順利完成學習任務。在合作學習中，教師是以小組為單位對學習效果進行評價的，這種評價方式有效激發了學生的合作能力，讓小組成員凝聚在一起，為了共同的學習目標努力，在和諧積極的學習氛圍中進行深入思考，通過相互交流和討論，加深他們對知識的理解。在開展合作學習時，教師要根據優等生、中等生和學困生的具體情境進行小組的合理分配，使小組成員能在平等的交流、討論中相互幫助、相互促進，使每個成員都能快樂地融入到小組學習中，加深他們對課文的理解和感悟，實現高效的課堂教學效率。例如，在教學《厄運打不垮的信念》時，教師可以組織學生進行合作學習，對于“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》”的句子進行合作討論，讓學生說一說自己對句子的理解。在討論過程中，學生大膽發表自己的見解，通過合作交流使學生深刻感受到了談遷堅持的強大信念，加深了對課文的理解。

五、以讀促思，加深感悟

在小學語文教學中，教師要注重的閱讀教學，讓學生在讀的過程中思考，在讀的過程中進行感悟。通過閱讀，加深學生對課文內容的理解，讓他們快速掌握教材中的知識。在閱讀環節，教師可以讓學生運用多種方式進行閱讀，讓他們在體會閱讀樂趣的同時，促進思維的深入。選擇多種閱讀方式，給學生提供了充分選擇的機會，使他們在自己喜歡的閱讀方式促進思維的發展，通過初讀了解課文的基本內容，通過再次閱讀品讀喜歡的段落，激發學生的情感，使他們和課文內容產生共鳴，獲得深刻的閱讀感悟。在閱讀環節，教師還要指導學生進行細讀，讓學生針對反映主旨的句子進行研讀，體會重點詞句的深意和巧妙之處。通過閱讀，使學生的閱讀理解能力獲得提高，增加了他們的知識積累，能有效提升他們的語文綜合素質。

總之，在小學語文教學中，教師要在新課標教學要求的指導下進行學習，為學生創設一個活躍的學習氛圍，使他們在深入思考的過程中獲得新的知識，促進語文思維的發展。在設計教學內容時，教師要結合學生的興趣和學習能力進行，實施多樣化的教學模式，激發學生的學習熱情，讓他們感受到學習的樂趣，積極主動地投入到學習活動中，實現高效的課堂教學效率。