在生物教學中對中學生的情感教育

王振艷

【摘 要】 學科綜合、交叉發展、文理相互滲透成為新世紀世界各國教育改革的潮流和發展方向，在生物教學中改變重知識傳授、智力發展、技能形成的傳統教學模式，加強人文知識的傳授和人文精神的培養，提升學生情感態度價值觀是社會的需要。

【關鍵詞】 科學；生物；情感；教育

生物學教學內容不僅是一個自然科學知識體系，更重要的是通過知識反映出它包含的科學思想方法，反映其文化價值。因此充分挖掘生物學科中的人文因素，創設情景，誘發學生的學習興趣，激發學生的靈感，是加強生物學科整體教育效果，切實實施素質教育、完善學生人格，實現情感態度與價值觀目標的有效手段。如何實現情感、態度與價值觀目標卻是仁者見仁、智者見智的。在生物教學實踐過程中對中學生價值觀培養談談自己的做法。

一、充分發掘和利用教材中的情感資源

《初中生物課程標準》在情感教育目標中注重生物科學素養和科學精神的培養，把生物教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來。對教材進行情感分析、發掘，利用教材中的情感資源，引發學生積極的情感體驗，是生物教學中進行情感態度與價值觀教育的有效手段之一。

教材中很多教學內容之間許多科學家作出了偉大的貢獻。通常這類情感素材以含情的語言文字材料或者直觀的圖片、圖表等形象材料，或者以具體的人和事為情感載體，具有教育性導向作用，對我們產生深刻的情感刺激。據此，教師可以深入體驗教材中的情感內容，不僅給以明示性的展示，準確地“傳情”，也要善于用語言和表情表達教學內容中的情感，善于利用學生的表情來增強情感體驗效果，從而對學生產生情感感染。

利用教材資源進行情感教育的部分如下：

【案例1】 “雜交水稻之父”教材反映了袁隆平科學的不平凡的生物科學發展的歷程，教育學生對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，給學生灌輸熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感。通過教師傳授雜交水稻的知識，介紹該技術的貢獻和意義。首先使學生感悟到我們在水稻雜交育種方面位于國際領先地位；其次，我國為解決全球糧食問題作出了卓越的貢獻；進一步教育學生認識到祖國的歷史性進步和光明前途，產生民族自豪感，立志為祖國的繁榮興盛貢獻自己的力量。

在生物學教學中，教師應合理利用教材，并作一定的引導和設計，讓教材發揮最大的效果，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態度價值觀教育。

二、合理利用多媒體手段進行教學

多媒體技術可以化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，知識內容非常廣泛，采用傳統的教學手段，學生往往覺得枯燥無味。隨著現代教學技術的不斷推廣，多媒體技術在教學中的獨特優勢逐步體現出來；隨著科學技術的日益發展，課堂上合理應用多媒體輔助教學和恰當結合使用掛圖、模型、標本、實物等進行教學，不但可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，增加課堂信息容量，較好地突破教學難點，大大提高生物學課堂教學的效率。尤其是實現課堂的情感目標這樣的抽象內容，如果借助多媒體手段將會發揮更強的效果。

利用多媒體進行情感教育的部分案例如下：

【案例2】 通過“受精作用”教材，進行了珍愛生命的教育，啟示認識生命的本質，認識生物科學的價值和意義，更加尊重和感謝父母等思想品德，傳授人文知識。教師結合教材制作多媒體課件展示相關圖片，知識結構等，動態演示受精過程，讓學生通過生動圖文體驗和理解生命的誕生過程；從而感受親子代的聯系，產生母愛偉大的情感；明白生物科學的價值和意義。

【案例3】 生態系統的成分教學是為了讓學生加速和形象理解形成生態學觀點，感受生物界的奇妙，熱愛自然、理解人與自然和諧發展的意義。為了達到這個教學效果，教師在教學課件中插入非生物因素和生物因素的動畫影片，如動物的繁殖，互利共生的生物，捕食、競爭等場景、動畫、視屏，運用圖片分析理解生態系統的成分和它們之間的關系，使得學生對常見生物現象有豁然開朗的感覺，發出“原來是這樣”的感嘆；驚訝地感受自然界的奇妙；使得學生通過圖文并茂的教學更加熱愛自然，關注自然，進而提出各自贊同和倡導保護自然想法和愿望。

三、采用教學的知識、技能聯系社會生活的科學教學

通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標和科學知識目標有機地結合在一起。情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育目標。科學教育要創設機會，通過參與活動，日積月累讓學生感受、體驗與內化。因此，教學中開展探究性學習，培養科學探究的能力和思維習慣，引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。在完成科學探究的同時，也隨之造就了學生良好的行為習慣與美好純凈的心靈。

開展探究性學習進行情感教育的部分如下：

【案例4】 關注健康的教材是情感教育，是同學生共同探究認識健康的價值，珍愛生命，涉及學校涉及社會共同關注健康的思品等情感態度與價值觀的情感教育課題。為了完成這段教學教師設計多種方式、各類問題、不同活動引導學生思考：日常生活中，你遇到小病小痛都是如何處理的？讓學生討論交流。設計旅行藥箱藥物清單。讓學生體驗聯系自己在社會生活中感受、體驗與內化，培養科學探究的能力和思維習慣，主動參與探究生活過程，動腦動手；進而養成求實的科學精神；培養自我科學探究學習、生活、聯系社會大家的能力和思維習慣。

【案例5】 調查人群中的傳染病教學，啟迪熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念；確立積極的生活態度和健康的生活方，是培養自我科學探究學習的教學目的。教師的教學設計，安排教學活動：讓學生先分組、分工，要求學生設計調查過程及方法，檢查學生自主完成的總結分析調查結果報告。使得學生感受傳染病在現實生活中的流行；需要必要地科學地理解傳染病的發病規律和傳播方式；教導學生在不同生活環境中應確立積極的生活態度和健康的生活方式。

在生物課堂教學中，可以針對學生的已有知識經驗和生活實際來安排教學內容，把日常生活經驗中學生十分熟悉的事實，卻用自己已有的知識解釋不了，學生的探知欲和好奇心就成為學生去探究、去主動學習尋求答案的動力。結合學生生活實際，聯系生活現狀，創設多種活動情境，調動、喚起學生運用所學的生物學知識去分析實際生活中遇到的問題，參與社會事務的討論，讓學生在實踐活動中充分地動腦、動口、動手，主動地探索，主動地發現，主動地評價，從而獲得自我感知、自我陶冶、自我勵行的效應，從而提高情感、態度、價值觀目標的教育效果。