九年級(jí)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及改善措施分析

謝麗珠

摘 要 隨著我國(guó)中學(xué)教育的改革，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸暴露出一些問(wèn)題，學(xué)生與教師互動(dòng)性不強(qiáng)，填鴨式的閱讀教學(xué)模式，教師不能靈活應(yīng)用教材導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在深入分析九年級(jí)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高九年級(jí)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 措施

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0106-02

語(yǔ)文作為人文學(xué)科，它的教學(xué)近些年來(lái)受到了越來(lái)越多的重視。語(yǔ)文教學(xué)是教育活動(dòng)中老師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和表達(dá)能力，初中語(yǔ)文的文本閱讀教學(xué)更是重中之重，即使近些年來(lái)很多的學(xué)者對(duì)它進(jìn)行了深刻的研究，出書(shū)論著，但是語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)仍舊沒(méi)有得到很大的改觀，仍然存在著諸多的問(wèn)題。

一、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）中考?jí)毫Υ髱熒n堂互動(dòng)性差

教師與學(xué)生都將分?jǐn)?shù)看得至關(guān)重要，在課堂上仍舊以老師教什么，學(xué)生聽(tīng)什么為主，學(xué)生有壓力，老師又缺乏教學(xué)互動(dòng)意識(shí)，學(xué)生存在著“畏師”情緒，老師成為了嚴(yán)肅的化身，學(xué)生們不敢輕易的接近，當(dāng)老師提出一些難點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)，學(xué)生大多沉默以待，不清楚要討論些什么。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生往往是課堂的配角，例如在《出師表》的學(xué)習(xí)中，體會(huì)的不僅僅是文字本身的魅力，而是文字背后一個(gè)偉人的驕傲。

（二）填鴨式的文本閱讀教學(xué)

九年級(jí)的語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀材料逐句逐段地進(jìn)行講解分析，向?qū)W生傳授應(yīng)試教育的公式化模板，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，忽略了閱讀材料本身的魅力所在。學(xué)生閱讀大多數(shù)以老師灌輸知識(shí)為主，學(xué)生一味的接收老師灌輸?shù)闹R(shí)，沒(méi)有在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上多加思考，很少有心得體會(huì)，因自身缺少思想感悟，中心體驗(yàn)，很少能做到可以和作品進(jìn)行直接的對(duì)話，更難說(shuō)了解文章整體的中心思想。

（三）學(xué)生的積累少感悟能力差

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要的經(jīng)驗(yàn)是積累，閱讀量的積累，九年級(jí)的學(xué)生為應(yīng)試中考，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀量上的積累，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行感悟，對(duì)文字的駕馭能力自然差了些許，完全要靠積累來(lái)彌補(bǔ)感悟的不足。閱讀的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有和材料進(jìn)行直接對(duì)話，缺少自身的感悟喪失了對(duì)文學(xué)作品的分析判斷能力，導(dǎo)致了文學(xué)審美意識(shí)和學(xué)習(xí)方法的僵化，偏離了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。

二、改善語(yǔ)文教學(xué)的措施

（一）突出學(xué)生在課堂中的主體地位

在語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。突出學(xué)生的主體地位需要拉近師生之間的距離，格外需要注意的是學(xué)生害怕老師的情緒。

為師者，固然要以傳道授業(yè)解惑，正統(tǒng)為主，但作為新世紀(jì)的中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該走出這種困境，將自己親和的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師并不是傳統(tǒng)嚴(yán)肅的私塾先生的化身，而是一個(gè)學(xué)生的朋友，和學(xué)生是平等的。

作為語(yǔ)文教師更加應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重與學(xué)生無(wú)時(shí)不刻的溝通，這種交流不能只是局限在課堂上的教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)日常和學(xué)習(xí)生活中，師生之間只有成為了相互信任的朋友才能為有效的互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到自己的職業(yè)是一門(mén)將生活藝術(shù)交給學(xué)生的學(xué)問(wèn)，自己的職業(yè)是崇高的，能夠深遠(yuǎn)的影響學(xué)生的，更應(yīng)該將提升自己的自身能力作為一種驕傲，一種藝術(shù)。

（二）正確認(rèn)識(shí)教材的作用

教材作為通識(shí)教育的載體，是具有一定的權(quán)威性，可從本質(zhì)上看，也不過(guò)是一種獲取知識(shí)的一種途徑，且并不是唯一獲取知識(shí)的途徑。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是語(yǔ)文這種人文學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文教材無(wú)非是舉個(gè)例子。

在文言文教學(xué)中，教師多強(qiáng)調(diào)教材上的知識(shí)點(diǎn)，通假字、句型、一字多義并非注重其是出自于何時(shí)，創(chuàng)作背景，語(yǔ)境如何，學(xué)生的知識(shí)面被狹隘的局限在教材中，當(dāng)考試中遇到相同的話題，指揮生搬硬套，不會(huì)靈活應(yīng)用。語(yǔ)文教師更應(yīng)該擴(kuò)充自己的知識(shí)面，九年級(jí)面臨著不僅僅是中考，還有為高中的語(yǔ)文打下基礎(chǔ)，單單課本上的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中語(yǔ)文要求的知識(shí)廣度。

例如，節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》中香菱學(xué)詩(shī)，《水滸傳》中的智取生辰綱不僅僅是局限在這一篇文章中的故事情節(jié)，而是要結(jié)合整部著作，與學(xué)生探討為學(xué)生延伸出整部著作在我國(guó)文學(xué)史上的價(jià)值，學(xué)生自己喜歡的章節(jié)，講解自己對(duì)這本書(shū)的看法。使枯燥的教材生動(dòng)起來(lái)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀的任務(wù)之一是通過(guò)積累詞組、素材，使學(xué)生掌握作品的藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排以及文章立意等寫(xiě)作技巧，了解這些后對(duì)文字的駕馭才能有一定的把握。

老師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思考，例如，《傅雷家書(shū)》在閱讀文章的時(shí)候不僅僅要看他的中心思想，還要體會(huì)傅雷對(duì)兒子深深的父愛(ài)，淺淺的文字中濃濃的感情；《我的叔叔于勒》中，不是閱讀一遍梳理一下文章的大框，而是在乎父母前后心理的變化，為什么會(huì)有這種變化，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體味人生百態(tài)，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯艷周.初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2014，（07）.