微課在縣域高中英語語法教學中的應用

陶蔚

摘 要：隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，微課已經成為一種新的教學模式和學習方式，成為與英語課堂學習整合和課外學生自主學習的一種有效途徑。英語教師要利用網絡微課資源，把英語語法的學習、復習從課堂拓展到課堂以外，滿足不同學生對不同語法知識點的個性化學習，提高學生的英語水平。

關鍵詞：微課；縣域高中；英語教學

我校是處于城鄉結合區域的高中學校，生源來自周邊縣城和農村學校，英語成績相差懸殊。英語語法知識漏洞很多，掌握不夠系統，是學生中存在的普遍性問題，對我校的英語教師來說是一個巨大的挑戰。針對學生的實際情況和高中階段學生英語等級水平的要求，在高中生學習任務重、時間緊的情況下，如何在努力提高課堂效率的同時，把零碎的時間都利用起來，通過學生的課堂學習和課外學習查缺補漏，強化鞏固英語語法知識，提高學生自主學習的積極性和學習英語的興趣，是我們面臨的難題。

英語學科組教師通過山東省網絡研修的微課學習，了解了微課這種有效的學習模式，意識到隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，微課已經成為一種新的教學模式和學習方式，成為與英語課堂學習整合和課外學生自主學習的一種有效途徑。利用網絡微課資源，把英語語法的學習、復習從課堂拓展到課堂以外，滿足不同學生對不同語法知識點的個性化學習，已經成為我們全組英語教師的共識。

一、學習微課理論，明確英語語法微課的學習實踐

要利用好微課指導學生英語語法的學習，首先教師要認真學習微課的理論知識。我們通過分頭查閱收集了關于微課的書籍、視頻等資料，初步了解了微課的理論和特點。微課是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，其核心理念是讓學生通過在線學習或根據提供的資源和活動，建構自己的知識，產生一種聚焦的學習體驗，將知識框架中的每一個環節和教學過程分解成若干單一知識點，即知識呈現出碎片化。微課以聚焦單一知識點為目標，通過錄制的5～10分鐘視頻，采用問題化、聚焦型、探究式的學習模式，補充強化完善學生的知識框架，并輔以相應的豐富的網絡學習資源、小組學習以及在線網站等教學支持服務，既可以作為課堂教學資源與課堂整合，又可以促進學生主動探究學習，滿足學生個性化的學習需要。學習不拘泥課堂，通過計算機或手持移動終端，隨時隨地利用零碎時間進行補弱或復習，使學生獲得了自主學習與合作學習的有效途徑。通過基于網絡或移動終端的微課學習，能更好地促進學習者知識的建構。英語語法的特點正好與微課針對知識點的特點一致，正好符合學生英語水平參差不齊的現狀，教師要深刻認識到微課學習對解決學生英語語法學習中暴露出的問題、對培養學生英語學習素養、提高學生的興趣愛好是一條非常有效的途徑。因此，我們選擇了微課進行英語語法教學。

二、微課能幫助學生主動探究語法，促進學生自主學習能力的提升

1.根據不同學段，科學劃分不同微課的語法學習內容

入學伊始，課堂上我們把學生出現的具有普遍性的問題，特別是英語語法學習框架內至關重要的部分，如句子結構及分類、時態學習、從句的分類、重點句型、非謂語動詞、虛擬語氣，倒裝結構、名詞、動詞等，基于查漏補缺的需要，選擇合適的微課資源。通過教師的課堂講解和微課有效地整合，課后學生根據自己的實際學習情況，可以通過電腦或手機等移動工具，利用微課把沒有掌握的知識點反復觀看，強化對知識點的記憶，補全語法學習中的短板，為英語運用能力的提升打下牢固基礎。

2.精選微課網絡資源，為學生提供優質微課資源

面對海量的網絡資源，學生自身辨別微課的優劣是有困難的。利用微課學習，絕對不能隨意選擇。教師要幫助學生選擇合適的微課網絡資源，為學生提供好的網站是教師的任務。首先，教師要根據不同學段的需要，根據語法知識點精選目標，合理設計教學計劃，采用得當的教學方法。要注意視頻的清晰程度，是否能完整清晰地分析講述知識的重點與難點，語言、語速是否符合學生的實際，是否符合高考的語法考點，是否符合教學大綱要求。其次，引導學生制訂個性化的學習計劃，不受地點和時間的限制。通過搜集微課資源，學生的學習不再僅僅拘泥于課堂，而是充分運用網絡資源，增強課程吸引力，可以采用移動學習、遠程學習、在線學習等手段，激發學生探究知識的興趣，滿足學生的個性化學習需求。

3.校本課程開發，帶動生本高效課堂

針對我校學生的實際，做好初高中銜接問題是高中英語三年學習的關鍵。彌補英語語法知識的漏洞，調動英語學科學習的興趣和主動性至關重要。因此，根據這一實際，教學經驗豐富的教師要根據英語教材的知識體系，把學生突出的語法知識點問題設計成微課程，制作好電子講義，經過討論，反復修改，錄制成符合學校實際的高一英語語法銜接微課程。這既符合學生的英語語法認知特點，又具有針對性，既能查缺補漏，又能強化鞏固知識，極大地帶動了英語生本高效課堂的開展，為高二、高三的英語學習打下堅實的基礎。

三、微課給我校學生英語學習帶來的可喜變化

1.給學生課堂展示的機會，實現翻轉課堂

通過微課自主學習，很多學生彌補了語法的短板，表現在聽說讀寫各個方面。課堂上，學生的主動性越來越強，針對語法知識點、學習的重點或者難點、易錯點，很多學生都能目標明確，條理清晰地講解出來，并能夠舉出恰當的例句。課堂上，學生愿意展示自我、表達自我，也給了學生創造性運用英語的機會。通過微課學習，極大地調動了學生學習的主動性和學習熱情，實現了翻轉課堂，培養了學生自主學習的能力和自信心。

2.小組互助學習，提升學生的合作學習意識

通過微課自主學習，對語法知識框架查漏補缺，學生積極參與小組討論，這樣的學習氛圍給了學生展示自我、表達自我的空間，學生主動學習的意識大大增強。每當有學生不會某一個知識點，或者在考試或練習中出現了錯誤，就會有同學把自己在微課中學到的知識及時給那位同學進行分析講解。時間長了，班里就有了專門講解伴隨狀語的小先生，講解with復合結構的小老師，還有分析講解獨立主格或介詞to結尾的短語、There be結構、倍數句型等等的小專家……通過小組討論的形式，隨時隨地合作互助，大大提高了學生學習英語的積極性，大大增強了學生合作學習的意識，實現共同進步。

3.復習鞏固突破重難點，促進了后進生的轉化

在課堂中由于英語學習水平的差異，成績差的學生可能會出現沒有掌握的內容，微課為學生的課后復習及疑難點的再學習提供了機會，為個性化學習提供了更多可能。簡要而清晰的微課講解可以幫助他們排除課堂上的語法知識盲點，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢和播放次數，通過反復觀看，縮小了學生之間的差距，培養部分后進生的自主學習能力，激發他們的學習熱情，促進后進生的有效轉化。

微課學習在我校的英語語法教學中起到了很好的補充作用，使得班級之間、學生之間的差距慢慢縮小，有效地提高了學生英語學習的素養。當然，利用微課與英語教學的整合，我們只是剛剛起步，未來要進一步學習，使微課與英語教學的整合更加深入，為學生搭建更好的英語學習平臺，提升我校的整體英語教學水平。

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