初中政治課程資源的開(kāi)發(fā)利用

周金寧

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中所提出的一個(gè)重要概念，它是形成課程活動(dòng)體系的因素來(lái)源和實(shí)施條件。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美妙的課程改革設(shè)想也很難形成實(shí)際教育成果；沒(méi)有課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，基礎(chǔ)教育課程改革也很難實(shí)現(xiàn)令人期待的美好愿景。究竟什么是課程資源呢？它又叫課程教學(xué)資源，就是指在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等整體課程教學(xué)過(guò)程中可資利用的人力資源、物力資源以及自然資源的因素總量。就初中政治學(xué)科而言，如何才能合理開(kāi)發(fā)與有效利用豐富多元的課程資源呢？

一、在教材深度挖掘中加大課程資源的開(kāi)發(fā)與利用力度

雖說(shuō)“教材無(wú)非就是幾個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），它卻始終是從事課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容和主要依據(jù)。“教材是死的，而使用教材的人卻是活的。”在初中政治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)本著“教材活用、活用教材”的指導(dǎo)思想，在“深入教材、超越教材”基礎(chǔ)上，努力做到合理開(kāi)發(fā)并有效利用教材資源，從而在深層挖掘和“二度開(kāi)發(fā)”中逐步實(shí)現(xiàn)“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化。這不僅是對(duì)教師在業(yè)務(wù)水平和工作能力等方面的重要反映，也是考量其責(zé)任意識(shí)和師德師風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如關(guān)于“艱苦奮斗”內(nèi)容，教材中所說(shuō)道理和所舉實(shí)例有些久遠(yuǎn)，“00后”新生代并不很感興趣，教師簡(jiǎn)略而過(guò)，也可把這些“經(jīng)典”留給學(xué)生自行閱讀。筆者運(yùn)用多媒體播放《千手觀音》音像資料，師生同賞邰麗華等人“在無(wú)聲世界中感知音樂(lè)節(jié)奏”的無(wú)限精彩。“心領(lǐng)神會(huì)處，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”學(xué)生們?cè)隗@嘆震撼中程度不同地感受到成功的來(lái)之不易。“如此精妙絕倫的舞蹈是如何練成的呢？”以此啟發(fā)學(xué)生新時(shí)期依然需要“艱苦奮斗”精神，教學(xué)效果自然是不言而喻的。

二、在生活元素鏈接中加大課程資源的開(kāi)發(fā)與利用力度

“教育即生活”，“生活即教育”。這兩種信條式教育命題都重在強(qiáng)調(diào)“教育與生活”之間的相輔相成關(guān)系。初中政治教材及其教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富多元的生活元素，充分體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教育新理念，正是加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。在初中政治教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)發(fā)與利用各類生活資源，不僅有利于更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，而且有利于幫助學(xué)生深刻地感悟到思品學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。如教學(xué)“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的市場(chǎng)規(guī)則時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同收集社會(huì)生活中的相關(guān)實(shí)例，其中有些還是“看得見(jiàn)、摸得著”的親歷生活事件，讓他們?cè)趯?shí)踐中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，并在相互共享中加強(qiáng)交流探討。再如，可結(jié)合“稅收的性質(zhì)和作用”“銀行的業(yè)務(wù)和作用”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)地上門等方式去調(diào)查與理解相關(guān)的業(yè)務(wù)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)，讓他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的有機(jī)對(duì)接中學(xué)有所得、思有所感。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”有了生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，思想品德教育就會(huì)因此更加具體感人。

三、在學(xué)科優(yōu)化整合中加大課程資源的開(kāi)發(fā)與利用力度

在學(xué)校教育中，思想與品德雖是一門相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)教育課程，然而它與許多學(xué)科知識(shí)之間存在一種“合則共榮、分則互損”的緊密關(guān)聯(lián)。在初中政治教學(xué)過(guò)程中，教師善于開(kāi)展相關(guān)學(xué)科之間的優(yōu)化與整合活動(dòng)，既非常有利于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情趣，又有利于在潛移默化中逐步贏得“1+1>2”的實(shí)實(shí)在在效果。人常說(shuō)“政治是歷史的今生，歷史是政治的前世”，意在表明政史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在緊密關(guān)系。如教學(xué)“我國(guó)社會(huì)主義制度”內(nèi)容時(shí)，教師可把自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)具有標(biāo)志性意義的歷史事件或時(shí)代現(xiàn)象來(lái)“客串”課堂；并且借助多媒體技術(shù)適量演繹一些經(jīng)典精彩的歷史畫面——《甲午風(fēng)云》《開(kāi)國(guó)大典》以及香港回歸現(xiàn)場(chǎng)儀式等，讓學(xué)生們從中基本認(rèn)識(shí)到“我國(guó)社會(huì)主義制度的來(lái)之不易和優(yōu)越性”。再如，為了探究新農(nóng)村建設(shè)，了解黨和國(guó)家的惠農(nóng)政策，進(jìn)一步感受農(nóng)民獲得的實(shí)惠，可組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走訪、調(diào)查本地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)情況后，或獨(dú)立或合作性地寫出一些相關(guān)作文，讓他們?cè)凇罢闻c語(yǔ)文”的知識(shí)整合中學(xué)習(xí)更多。

四、在動(dòng)態(tài)生成捕捉中加大課程資源的開(kāi)發(fā)與利用力度

所謂“動(dòng)態(tài)生成資源”，即課程教學(xué)中師生與生生之間，在互動(dòng)合作、對(duì)話交流、即時(shí)碰撞時(shí)迸發(fā)而生的思想火花。它往往出乎教師在預(yù)設(shè)或半預(yù)設(shè)外的動(dòng)態(tài)偶然中，屬于一種不期而遇的寶貴教學(xué)資源。有人說(shuō)“課程動(dòng)態(tài)生成資源并非星外之客，恰是通過(guò)教師的課前潛心研究、精心預(yù)設(shè)，才能讓學(xué)生帶來(lái)的驚喜如約而至。”葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”的確，筆者有切身感受：教學(xué)“學(xué)會(huì)理解與寬容”主題時(shí)，在集體交流、總結(jié)提煉環(huán)節(jié)，女生代表甲正在批評(píng)有些人不夠理解父母甚至嚴(yán)重逆反時(shí)，女生乙突然發(fā)難：“不要當(dāng)眾說(shuō)漂亮話！你平時(shí)不總抱怨你媽把你管得死死的嗎？”“什么時(shí)候抱怨我媽的？”“嘴上沒(méi)怎么說(shuō)，不代表就沒(méi)抱怨！”“你偷看我的日記？”筆者趕快以“謊言”制止：“甲曾經(jīng)跟我談過(guò)這些，正因?yàn)檫@樣，她才有如此深刻的感想。現(xiàn)在她越來(lái)越理解媽媽了。希望今天學(xué)習(xí)也能給大家?guī)?lái)良好的啟示……”

五、在教育科技應(yīng)用中加大課程資源的開(kāi)發(fā)與利用力度

自多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在校園登堂入室以來(lái)，以其音像和諧、圖文并茂、儲(chǔ)備海量、動(dòng)靜自如等優(yōu)勢(shì)，既為各類課程教學(xué)活動(dòng)提供了先進(jìn)獨(dú)特的良好支撐，還為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用造就了一座無(wú)可比擬的巨大資源寶庫(kù)。“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”這些科技資源的有效開(kāi)發(fā)與善加利用，一方面有利于廣大師生優(yōu)化思想觀念，另一方面在促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面能夠充分發(fā)揮不容忽視的正強(qiáng)化作用。如教學(xué)“拒絕不良誘惑”內(nèi)容時(shí)，可借助于多媒體技術(shù)手段，在課前、課堂和課后時(shí)間，直觀形象地進(jìn)行演繹，讓這些看似遙遠(yuǎn)、近在眼前的社會(huì)事實(shí)來(lái)“說(shuō)服和教育”學(xué)生，并組織討論和深思，從而引發(fā)了他們的嫉惡如仇情緒和強(qiáng)烈的心靈震撼。此外，還可利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和強(qiáng)大的“人機(jī)交互”功能，把一些校外教育講座和教學(xué)實(shí)況在課堂內(nèi)外適時(shí)適量地播放出來(lái)。

綜上所述，課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用對(duì)于教學(xué)相長(zhǎng)具有極其重要的價(jià)值和意義。作為課程實(shí)踐活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)校及其廣大教育工作者要不斷形成開(kāi)發(fā)利用的途徑和方法，為促進(jìn)課程事業(yè)的健康發(fā)展、教學(xué)改革的優(yōu)化深入貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。