別樣作業，讓學生樂有所獲

虞向紅

“耶”教室里傳出一陣歡呼聲。什么值得學生這么高興，一打聽才知道今天沒作業。“沒作業”竟然讓學生像過大年一樣，個個喜上眉梢，歡呼雀躍，這不禁使我一驚。作業，難道真讓學生這么厭煩嗎？為人師者都知道：作業可是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分，學生諸多能力、習慣也是在作業的過程中逐步形成、成熟。可是學生厭惡作業，是什么原因呢？細細想來，還是作業本身的問題。重復、應試、單一的作業，枯燥乏味，缺乏情趣，怎能讓學生喜愛呢？怎能讓每個層次的學生展現個性，練有所獲呢？因此，作為作業的設計者——教師勢必要改變作業形式，讓作業充分發揮其功效，既讓學生愛上作業，又提高學生語文能力。為此，結合語文學科特點、學生學習能力、興趣等，我嘗試設計布置了這些作業：

一、實踐作業

在新課程標準指導下的作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。實踐作業的操作性、開放性、游戲性、繪畫性等特點則很好地激發了學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

1.觀察

如學了《大自然的語言》后，讓學生周末和同學結伴或與父母一同到大自然中尋找大自然，認識大自然。通過觀察，想想大自然還告訴我們什么？尋找到后進行整理，在語文活動課上大家彼此交流；在讓學生寫狀物文章時，給每個孩子發一些植物的種子，讓學生進行種植，然后觀察其生長過程。觀察、思考、撰寫步步深入，才能讓學生的作業精彩紛呈。再如讓學生寫參觀記時，可以結合家鄉特有的場館進行參觀，做到親眼目睹，從而寫出真情實感。

2.搜集

在當今信息時代，網絡信息鋪天蓋地，搜集、整理資料是必須掌握的一項本領。學《拉薩的天空》一課前我讓學生去搜集一些關于拉薩的資料，了解一下拉薩的民俗風情，收集到后放在班級閱覽角，做到資源共享。學了《長江之歌》一課前我讓學生去搜集一些關于長江發源地、物產、以及有關長江的古詩詞等。這樣的作業學生興趣濃了，知識面廣了，能力也提高了。

3.動手

當學完《月亮灣》一文時，學生被月亮灣的美景深深陶醉，可以讓學生動手畫一畫自己眼中的月亮灣；當學會如何寫祝賀詞后，我讓學生回家制作一張賀卡并寫上相應的祝賀語，親手把自己制作的賀卡送給對方。

這樣的作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固了語文知識，發展了語文能力、創新能力。

二、分層作業

班級學生個性不同，學習能力也各不相同。布置同樣的作業勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。針對這一情況，我覺得從學生實際出發，布置的分層作業既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力。如：

1.超市型作業

“超市型作業”是指像購物超市一樣，讓學生在所羅列的作業中選擇一樣或幾樣自己喜歡，而且認為有能力完成的作業。例如：《西湖》一課，我設計了以下作業：

必做：《補充習題》全部題目

選做：A、我要抄寫或聽寫詞語。

B、我要摘抄文中精彩的詞句。

C、我要背誦文中描寫精彩的片段。

D、我要畫一幅西湖的風光圖。

E、我要寫一段導游詞，來當個小導游介紹西湖的風光。

（以上作業，學生自選兩三題完成）

2.套餐式作業

如A套餐多為比較簡單的鞏固性作業，而B套餐的題型較A套餐要高一層次；C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。我把《北大荒的秋天》這一課作業就設計成套餐式：

A套餐：1.抄寫本文生字新詞。2.背誦文中精彩片段。3.選擇文中兩三個詞語造幾個句子。

B套餐：1.聽寫本文生字新詞。2.仿照課文第三自然段的特點寫一段話。

C套餐：1.摘錄文中好詞好句。2.走進田野，寫寫家鄉的秋天。

成功的作業設計就要讓學生從中找到“跳一跳才能摘到果實”的成功感，如此既能發揮作業的功效，又能激發學生的學習熱情和求知欲望。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

三、趣味作業

心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦役”。因此，教師在布置作業的時候，必須考慮是否符合學生的年齡特點，學生對作業是否感興趣，是否喜歡做，愿意做。學生對學習有了興趣，就能克服困難積極探索；有了興趣，學習就是一種樂此不疲的享受。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。教學中，針對學生的個體特點以及認知水平，我設計了許多作業類型。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業。畫一畫、唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業時常出現在我的作業設計中。如，學了《村居》可讓學生根據詩意把早春二月兒童放學歸來忙放風箏的樂趣畫出來；學了《狐假虎威》讓學生幾人一組進行課本劇表演；學了《詹天佑》后讓學生畫畫鐵路設計的示意圖；學了《牛郎織女》后讓學生把故事說一說，有助于提高他們的語言組織能力和表達能力……

“教者有心，學者得益”。教師應想方設法徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業形式，設計出開放而有活力的別樣作業，還學生自由、興趣、個性，讓學生在作業中增強能力、提高語文素養。