大學生職業價值觀教育探究

夏金玲?李振華

【摘 要】 職業價值觀是影響大學生職業生涯規劃能否有效實現的重要因素。針對當代大學生職業價值觀出現的問題，教師可在職業生涯規劃課程中采用以社會主義核心價值觀為核心明確教學目標，緊密結合社會現實，豐富教學內容，加強社會實踐，創新教學方法的教學策略以加強職業價值觀教育。

【關鍵詞】 職業生涯規劃課程；大學生；職業價值觀；教育策略

一、職業價值觀及加強職業價值觀教育的意義

職業價值觀的概念最早是由美國著名的生涯研究專家舒伯（Super）提出，是指一個人的人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，是其對職業的認識和態度以及對職業目標的追求和向往。

職業價值觀作為人們對待職業的一種信念和態度，為個體的職業選擇、努力實現工作目標提供充分的理由，往往決定了人們的職業期望，影響著人們對職業方向和職業目標的選擇。職業價值觀也是影響大學生職業生涯規劃能否有效實現的重要決定性因素。

2007年教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知文件中明確指出，通過課程教學，“大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力”。近幾年來高校畢業生人數增幅很大，畢業生就業難度加大，就業形勢比較復雜、艱巨。2016年高校畢業生達到歷史新高765萬。2016年11月30日召開的2017屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議上，教育部部長陳寶生強調，2017屆全國普通高校畢業生預計795萬人，就業創業工作既面臨諸多有利條件，也面對復雜嚴峻形勢，要綜合施策，推動高校畢業生就業創業工作取得新進展。[1]在當前大學生就業難的背景下，通過大學生職業生涯規劃課程教學對大學生進行職業價值觀教育尤顯重要。在教學中，引導學生正確理解職業價值觀的內涵和作用，幫助大學生樹立正確的合理的職業價值觀，增強職業認同感和使命感，調整就業心態，從而更好地適應就業形勢，順利就業，實現個人發展、國家需要、社會需求與就業的良性互動。

二、當代大學生職業價值觀存在的問題

當前，我國大學生的職業價值觀狀況總體是積極向上的，價值取向呈現多元化趨向，競爭意識、利益觀念、自主意識明顯增強。然而近幾年來，在我國社會轉型的時代背景下，由于各種消極因素的影響，人們的道德思想和價值觀念受到一定的沖擊，當代大學生的職業價值觀出現了以下幾點問題：

1、處于不穩定的發展狀態，盲目性、從眾性明顯

當代大學生作為一個極其活躍而敏感的群體，他們的職業價值觀受到多種因素影響，處于不穩定的發展狀態，自我認知、自我定位和自我設計往往不夠客觀，盲目性、從眾性明顯。部分大學生在沒有經過客觀合理的思考，一味地跟隨大流，或盲目地參加各種學習培訓、考證，或輕率地將擇業目標定位為考研、考公務員，或熱衷于應聘熱門崗位。有的大學生甚至到了畢業之際都還沒弄清楚自己的職業目標究竟是什么，在就業過程表現出盲從、不確定性，使得一次就業成為罕見之事，短期就業和多次就業成為就業的主要趨勢。

2、個性特色鮮明，自我化、功利化明顯

隨著改革開放的不斷深入，社會的政治、經濟、文化都發生了復雜而深刻的變化，人們的社會生活方式、價值觀念等也發生了變化，當代大學生的職業價值觀形成了多元化格局，在擇業時不再僅僅考慮社會的需要，而是更為強調自我價值的實現和發展，把職業決策與個人的興趣、特長、性格等結合起來，個性特色鮮明。與此同時，越來越多的大學生的職業價值觀自我化、功利化傾向明顯。這些大學生在擇業時表現出的社會責任感明顯減弱，狹隘地將物質層面的追求看作自我價值的實現，就業地區只選擇大城市，認為薪酬待遇越高越好。

3、個體職業價值觀與社會主導職業價值觀出現沖突

目前大學生盲目追求個人利益的最大化，那么就不可避免地與社會主導職業價值觀產生沖突和矛盾。比如，大多數廣東畢業生都希望到珠江三角洲地區和大企業發展，不愿到粵東西北欠發達地區，也不大愿意到基礎性崗位就業，結構性矛盾較為突出。據《2016年廣東省高校畢業生就業質量年度報告》，從近5年廣東省內畢業生就業區域分布的流向情況來看，呈現畢業生進一步向珠三角地區集聚的趨勢，穩定在80%以上（2013年除外），占比呈明顯的增長態勢；相比之下，粵東、粵西、粵北地區占比均呈現下降趨勢。[2]當然這與廣東省區域經濟發展不平衡相關，但這也不乏部分畢業生職業價值觀與社會主導職業價值觀出現了沖突。雖然大學生追求個人價值的發展無可厚非，但要正確認識時代責任和歷史使命，自覺把個人理想追求融入國家和民族的事業中，以社會價值為主導，努力使個人的社會價值實現最大化，從而實現個人的人生價值。

三、大學生職業生涯規劃課程教學中加強職業價值觀教育的策略

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。在大學生職業生涯規劃課程教學中，如何有效地引導大學生逐步樹立富有科學性和時代性的職業價值觀，加強大學生思想政治教育，這值得我們進行深入思考。

1、以社會主義核心價值觀為核心明確教學目標

針對當前大學生職業價值觀存在的盲目性、從眾性、自我化、功利化等問題，迫切需要以社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯規劃課程教學中的職業價值觀教育。價值觀越是多元多樣、錯綜復雜，就越需要社會主義核心價值觀的引領。2014年5月4日，習近平總書記在北京大學師生座談會上明確提出，青年要自覺踐行社會主義核心價值觀。因為“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要”。因此，可將職業價值觀探索教學的基本目標設定為，以社會主義核心價值觀為核心，引導大學生通過探索自己的價值觀類型，重視對個人職業價值觀的澄清，掌握價值觀在職業生涯規劃中的作用，培養富有科學性和時代性的職業價值觀，追求有意義的人生；了解價值觀對于個人職業選擇及職業發展所起到的激勵、影響作用，深化自我認知，調整自己的職業生涯規劃方案。

2、緊密結合社會現實，豐富教學內容

職業價值觀教育貫穿于職業生涯規劃教學的全過程，幫助大學生在自我探索以及充分認知職業世界的基礎上，立足于現實，將個人理想追求與社會價值相統一，樹立正確的就業意識，端正擇業心態。在教學中不應局限于理論的闡述，而是立足社會現實，滿足學生的現實需求，不斷豐富教學內容。第一，加強就業形勢與政策的宣傳。當前就業形勢、國家出臺的就業和創業政策以及就業發展趨勢，是大學生進行職業生涯規劃的重要依據。現實社會的宏觀經濟發展戰略、國家人力資源狀況、國家的相關政策等信息對處于探索期的大學生來說都是非常重要的，只有對就業形勢有清晰正確的判斷，大學生才能不盲目不盲從，合理地確定合適自己的職業目標。[3]第二，引導學生調查研究專業相關情況來進行職業世界探索，樹立理性務實的職業價值觀。引導學生可通過多種途徑了解與專業相關的最新職業信息，不斷探索自己已具備的專業實力以及存在的不足；可通過人才市場的調查了解社會人才需求情況；可通過分析已經就業的畢業生就業形勢和情況來了解主要就業趨勢，掌握求職技巧。

3、加強社會實踐，創新教學方法

職業價值觀教育不能僅僅停留在課堂上純粹理論知識的講授、使用測評工具、案例分析這幾種教學方法。相比教師與學生雙方互動的課堂教學，來自職場現場的學習更為重要和有效。遵循教學規律，貼近學生特點，引導學生在社會實踐中了解更多的職場信息和職業環境，進一步認識、感悟職業生涯的意義和價值，從而樹立既適合自我發展又符合社會發展規律的職業價值觀。首先，通過在課堂上宣傳職業生涯規劃大賽、創業大賽等與職場探索相關的比賽，發動學生踴躍參加這類課外實踐活動。第二，開展職業生涯人物訪談活動，邀請優秀校友或企業家來分享他們的工作經歷；第三，帶領學生走訪企業或安排學生到企業進行短期實習，使學生能夠親身體驗職業生活，直接獲取職業信息。第四，當前大學生生活在一個創新創業的時代，面對越來越激烈的競爭壓力，不少大學生期望通過各種方式和途徑嘗試創業，增加進入社會的砝碼。針對有創業想法或正在創業的學生，可給予關注和恰當的指導，幫助學生在實踐過程中找出自身與創業所需要的素質與能力之間的差距，正確認知自我與社會。

【參考文獻】

[1] 廣東省教育廳.廣東省教育廳發布高校畢業生就業質量年度報告[EB/OL].http：//www.gdhed.edu.cn/business/htmlfiles/gdjyt/bysjyzd/201701/504170.html，2017-01-03.

[2] 桂肖敏，蔡穎.職業規劃教育視閾下的職業價值觀引導研究[J].中國大學生就業，2015（6）12-16.

【作者簡介】

夏金玲（1988-）女，漢族，廣東茂名人，廣東石油化工學院助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育.

李振華（1988-）男，漢族，河南平輿人，廣東石油化工學院助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育.