提問法，讓早期閱讀活動更放光彩

馬振萍

【摘 要】 在日常教學活動中，我越來越深切地感受到，孩子們對未知世界有著很大的好奇心，而“提問法”在小班早期閱讀活動中，是進行思維和語言訓練的一種良好方法。我們必需充分意識并善于抓住幼兒好奇的心理，有的放矢地把握好提問藝術，引導幼兒積極思考、大膽提問，調動孩子的求知欲，激發孩子的學習興趣，鍛煉孩子的語言表達能力。

【關鍵詞】 提問；契機；方式；策略

“早期閱讀”是當前國內外關于早期教育的熱點課題之一，是指在學前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養。教育心理學告訴我們：幼兒的思維過程往往是從問題開始。

小班幼兒由于年齡特點和認知特點等原因，在語言表達上大多數幼兒都不完整，有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞語來與別人進行交流，在語言方面比較匱乏。在我們班很多幼兒能在老師生動形象的教態下，比較專注地參與到活動中來。但，大多數孩子只能安靜的傾聽，在“說”的能力方面比較弱。那么，“提問法”這個有效措施，在具體的小班早期閱讀中該如何進行呢？

一、捕捉提問契機，誘發閱讀興趣

在閱讀活動中，提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。恰當把握提問時機，能有效地引導孩子積極思維，發掘孩子潛能，提高活動效益。而活動中的提問時機與幼兒的興奮點是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，因勢利導。小班幼兒年齡較小，思考問題大都處在直觀形象思維中，他們對事物的興趣持續的時間較短，他們對同一事物很容易厭倦，教師抓住孩子引發的學習興趣熱點，運用幽默、詼諧的問題調節枯燥、乏味的活動氣氛，及時地提問，有效地激發孩子思考問題的積極性，提高孩子思考問題能力，孩子們富有趣味性回答亦能促進其思維的發展。例如，在早期閱讀《曬太陽》活動中，當教師出示背景大圖片時，小朋友就在下面悄悄地議論起來：呀，好大的紅太陽；我看見了小草、小花等等。孩子們自由闡述著自己所看到的東西。這時，教師馬上給出這樣一個問題：“是呀，今天的太陽可真不錯，在這美麗的太陽下面，在這綠綠的草坪上面，你都會干什么呢？”孩子們有的說：“我會在上面翻跟斗，我前兩天就學會了，很好玩的”。有的說：“我要在上面和小伙伴做游戲?！边€有的說：“我會在上面看看書，睡睡覺，好舒服??！”等等，孩子們富有童真、童趣的回答，將使你耳目一新，倍感親切，把活動氣氛推向一個新的高潮。

二、巧用提問方式，挖掘閱讀深度

1.滿足幼兒需要的提問

皮亞杰說，幼兒是泛靈的，自然界中一草一木在幼兒眼里皆有生命和情感。一棵綠水草，一只小蝌蚪都是他們的最愛。幼兒的圖書閱讀不僅是“讀”，更是“說”。孩子們捧著書會喃喃自語，也會興致勃勃地用自己的方式與同伴交流感受。例如：在故事《小熊又哭了》中，“小狗看看小熊，吧噠吧噠跑走啦，小象和小豬看看小熊，也吧噠吧噠跑走啦?！鳖愃七@樣的句子，短而優美，重復出現，孩子們聽到后，很樂意來模仿。此時，教師通過提問“小狗它們是怎么走的呢？”孩子們在學習的過程中很容易就能記住，教師在引導幼兒欣賞故事的過程中，遇到重復句時，可以讓幼兒聽老師讀或是跟著老師一起讀。在聽和跟讀的過程中，幼兒能模仿老師的讀法，同時，重復也能使孩子加強對句子的印象。

2.圍繞活動的中心提問

中心問題的提出能幫助小班幼兒抓住簡單的故事情節線索，把握畫面觀察重點，提供幼兒觀察講述畫面內容的依據，讓幼兒有重點有順序地講述、理解故事內容，體驗作品中角色的情感。而這個中心問題如何提煉出來？教師只有先理解和體驗了作品的內涵，才有可能較好地概括作品主題，才有可能在這個基礎上提煉出對孩子最有利的問題，才有可能找到最合適的時機，最合適的角度，拋給孩子最合適的“球”。例如，在早期閱讀活動《小熊住山洞》這個活動中，教師通過提問：“小熊砍樹了嗎？為什么？”讓幼兒帶著這個問題去閱讀圖書，通過對畫面的觀察，對問題的思考，來理解小熊因為愛護樹木不舍得砍樹，讓森林里的小動物們都能住在一個美麗的森林里。而《皮皮鼠吃跳跳糖》這個活動中，教師問：“皮皮鼠吃了跳跳糖以后是怎么做的？發生了什么危險？后來怎么樣了？”一個問題，幫助幼兒在閱讀單頁多幅的圖書時有了觀察的重點，有了講述的順序，也降低了幼兒閱讀的難度。

三、注重提問策略，持續閱讀欲望

1.注意提問語言的生動性

在小班幼兒的早期閱讀活動中，教師提問時那簡單明了，且幅度大而夸張的肢體語言是非常符合小班幼兒直觀形象的具體的思維特點，容易激發孩子們的閱讀興趣。如：在早期閱讀《愛摔跤的小猴子》中，小猴子那種傲慢的，自以為是的樣子；小動物們害怕，但又瞧不起小猴子那種以大欺小的態度等，都需要老師繪聲繪色地做一個童話劇的表演者，教師豐富的面部表情，簡單明了而夸張的體態動作，能讓幼兒清楚地感知和把握重點，幫助幼兒獲得有價值的閱讀信息，體驗作品所要表達的情緒情感，更好地促進師生之間的互動性。

2.注意孩子的個體差異性

在小班早期閱讀活動中，幼兒的個體差異更為明顯。在班上，有的幼兒才能生活在城市中，并與爸爸媽媽接觸的時間較多，他們已經能用較流利的普通話與別人進行溝通；有的只會使用一些簡單的詞語來與別人進行交流；但也有幼兒從小居住在鄉下，與爺爺奶奶生活在一起，他們只會說土話，聽不大懂普通話，所以在語言表達方面是非常匱乏的。當幼兒回答不出問題時，作為教師的我們要“助”幼兒一臂之力，用啟發、誘發方式，以輔助性提問進行調控引導，拓展幼兒的思路。

3.注意孩子的生活經驗

小班孩子生活經驗較少，同時語言表達能力也較差，教師在設計提問時，根據所面對著的幼兒當時的情緒、近階段的興趣點以及結合原有的經驗，并借助幼兒好奇心強的特點，多設置了一些反問、質疑、預期、假設性的問題，采用同伴互動的學習形式，引發幼兒對故事內容的思考與理解，效果不錯。我們應以貼近生活，能引起幼兒對以往生活回憶的問題為主，是孩子可以從自身經驗出發，大膽表達自己的看法，這樣有利于激活孩子的思維。

在小班早期閱讀活動中，孩子們往往對閱讀缺乏耐心和持久力。這時，我們教師不應該流露責備或焦急的情緒，教師應該做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情，讓幼兒享受閱讀的快樂！