初中歷史微課“知識碎片化”現象的應對策略

田紅彩

（天津市第十九中學，天津300020）

初中歷史微課“知識碎片化”現象的應對策略

田紅彩

（天津市第十九中學，天津300020）

微課，歷史系統性，碎片化，應對策略

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻形式呈現的，圍繞某個知識點或教學環節而展開的簡短、完整的教學活動。它服務于自主學習，目的是獲得最佳學習效果。隨著翻轉課堂教學模式的推廣，微課作為基礎教育階段實施翻轉課堂教學模式的一種重要學習資源和支撐，越來越受到專家與一線教師的關注，圍繞微課制作和應用的理論研究與實踐探索日益增多。

微課具有時間較短、容量較小、主題突出、情境真實等特點和優勢。然而，恰恰因為這些特點和優勢，往往無可避免地帶來另一問題，即將原本完整、系統的教學內容進行人為切割而造成教學的“知識碎片化”，雖然突出了局部某一具體內容的關鍵點，但卻打破了歷史知識原有的聯系，給人以“支離”“割裂”感。須知，歷史及歷史學科的基本特征就在于它具有鮮明的綜合性、整體性、系統性。如果我們的教學僅僅局限于單個“碎片化”的知識教學，而忽略或漠視這些基本特征的傳遞，長此以往，不僅無助于學生有效地習得具體的歷史知識，而且會影響學生整體歷史知識體系的構建，影響學生系統深入地理解和認識歷史，甚至影響學生完整、科學歷史觀的形成，無法達成新課程賦予歷史學科的教育目標要求。

微課的“碎片化”特征與歷史學科的系統性、整體性特征似乎是矛盾的，兩者能否實現有機統一呢？……