談談我對職業教育教學理論的一點看法

張建忠

【摘 要】隨著職業教育的不斷發展，有關研究職業教育專業教學論的文章相繼發表，同濟大學的陳永芳博士出版了第一本《職業技術教育專業教學論》。本人通過學習，對職業技術教育專業教學論提出一些自己的看法。專業教學論要著眼于加強學生對未來職業與工作環境的了解，如企業的組織管理和設施，企業應用的新知識、新技術，未來的職業發展趨勢，企業對不同工種的要求等，其目的是使培養的職業人才更適合企業需要。

【關鍵詞】職業教育；教學；理論

一、對教學的理解

通常教學對我們來說只是一項工作或一種行為，且暗含著教師的主體內涵，不大指學生的學法。實際上，教學是有兩個核心的，即教師的教與學生的學，它們是橢圓的兩個中心。說教的時候多，權重大。說學的時候少，權重小。現象是重教輕學，重灌輸、輕思考，重考試、輕實踐這是十分有害的教育現狀，亟待改善。

當前的教育結構分為以下幾個階段：第一階段——以教為主——以父母教師為主——符合幼兒身心特點；第二階段——教與學并重——教師引導與學生主動各半——逐步學會自立、自主的思考方法——符合青少年的成長規律；第三階段——以學為主——以學生自主學習，教師引導為輔——逐步形成獨立思考自主行為——符合成人的思維與行為特征 。我們中職教育應該以第二階段為基礎，逐漸向第三階段靠近，以終身學習為最終教育目標。

二、職業教育專業教學論

職業教育作為以就業為導向的教育，與普通教育或高等教育相比最大的不同點在于其專業鮮明的職業性。因此，職業教育的專業教學必須建立在職業屬性基礎之上。職業教育的專業不是學科性專業，而是對相關職業領域里的職業群或崗位群的從業資格進行高度歸納、概括后形成的一種能力組合。職業教育的這個屬性反映在教學中，集中體現為職業教育各專業的教學過程與相關職業領域的行動過程，即與職業的工作過程所具有的一致性。這意味著職業教育的專業教學總是與職業行動過程聯系在一起的，這就必然要求，職業教育的專業教學論要有自己獨特的視野，構建出區別于普通教育或高等教育教學論的職業教育專業教學論體系。也就是說現代的中等職業教育是以就業為導向的，企業需要哪一方面的人才，我們就專業培養適合該企業需要的人才。存在的問題，對于專業性較強的工作如果企業轉型，員工重新學習還需較長的時間。

三、當前職業教育理論存在的問題是

一方面，在歷史悠久的普通教育的大環境中發展起來的職業教育理論研究，包括職業教育專業教學論的研究，還是一個相對新生的事物；另一方面，職業教育各專業的職業屬性，涉及教育學、技術學、勞動學、經濟學、社會學等各領域，具有明顯的交叉學科和跨學科的性質。無疑，比較“復雜”的就業導向的職業教育專業教學論的研究，在理念、模式、方法等諸多層面，與傳統的“重育人”而本身無具體明確的“職業目標”的教育，即比較“單純”的普通教育學說之間，會發生沖突。

就拿我們新疆的中職教育來說，政府雖然這幾年投入較大，各個縣都成立了職教中心，但是仍然存在很多問題，比如說師資力量較薄弱，部分大學畢業生缺乏實際工廠工作經驗，在教學過程中顯得很被動，造成很多中學畢業生不愿意上中職。同時社會對中職學生的認可程度不夠。也是造成中職學校招生困難的一個方面。

四、職業教育專業教學論的任務

（1）確定應當掌握的工程技術及相關學科所必需的知識、思維方式、方法以及教學目的。

（2）掌握教學內容、教學方法、教學組織等模式，以達到最佳的學習效果。

（3）評價教學計劃，持續地檢查其是否符合最新的專業科學研究成果以及技術和職業的發展，刪除舊的并增添新的教學內容、教學方法和教學技術。

（4）深化認識理論，不斷開發跨專業的學習領域，開發與工作過程相關的學習工作任務。

總體來看，目前我國職業教育專業教學中存在以下幾方面的問題：教育教學觀念轉變不夠。還沒有完全轉移到能力培養上來，知識傳授的痕跡依然很重。教學內容的陳舊，新知識新技能不能及時更新。校內教學實訓設備投入很難跟得上技術更新的速度。校外實習實訓基地不足，同時職業教師的研究能力還有待提高。

我們職業學校的教師要轉變職業教育觀念，認識到要想跟上新世紀的職業教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的職業教育觀。特別是通過對新的教育、教學理論的學習，使我們充分的認識到，職業學校的學生并不是我們傳統觀念所認定的差生，他們也有自己的優勢、強勢領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，職業學校的教育功能應該定位在發現學生的優勢、強勢領域，創造學生產生自信心的環境，引導學生正面牽移，全面發展，這樣才能使“教育是面向人人的教育”成為可能。

只有通過學習，才能提高我們的教育教學水平，只有進一步明確了職業教育必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的指導思想。在今后的教學中，我們要大力改革課程結構，革新教學方法，更新育人觀念，把發展學生能力作為目標，為祖國培養合格的技術人才。