農村小學語文教師如何適應新課改

冉艷

【摘 要】在全國全面開展新課程改革的大形勢下，農村語文教師如何順應新課程改革的要求，促進學生的全面發展成為我們改革工作的重要內容。本文深入分析了農村小學語文教師在新課程改革過程中存在的一些問題，并且針對這些問題提出了相關的解決策略。

【關鍵詞】農村；小學語文；新課程改革；問題；措施

一、農村教師在新課程改革進程中存在的主要問題

（一）農村語文教師的文化水平偏低

農村教師的平均工資較低，導致很多師范專業的大學生畢業之后選擇留在了大城市需求發展，而現在在農村學校執教的大部分都是一些年齡較長的老教師。這些教師要么是由原來的代課老師轉為公辦，要么是函授中專，文化水平普遍較低，這些客觀條件的限制嚴重阻礙了新課程改革在農村學校的實施。

（二）農村語文教師的教育教學觀念更新嚴重滯后

雖然新課程改革在一些地區如火如荼的進行，但是在很多農村地區還是悄無聲息，絕大多數農村語文教師還是保留著傳統的教育觀念，認為成績是評判學生好壞的唯一標準。他們根本沒有聽說過素質教育，即使有些相對先進的教師也只是知道這一名詞，卻根本不理解其中的內涵。在具體的語文教學實踐工作中，他們也只是重視學生語文基礎知識的掌握，而忽視了學生綜合能力的發展。呆板生硬的講解使得課堂氣氛沉悶無趣，教師講得費勁，學生學得低效。

（三）農村語文教師的科研能力不足

由于客觀條件的限制，農村學校的師資嚴重不足，因此，很多學校的語文教師并不是專職的，而是要根據學校具體的情況安排教師的任教學科。尤其是在一些偏遠的山區，有些教師要一人包一個班，一學期上下來，整個班里的學生面對的就是這一位老師，語文、數學、英語、音樂、體育、美術等等，所有的課程都是一個老師來完成。學校在安排課程時不會根據教師所學的專業來安排，而是看什么課程缺老師，你就得教什么課。這樣一來，教師根本沒有時間來對自己的專業課程進行專門的研究和實踐，再加上各種教育資源的配套跟不上，教師學習與培訓的機會少，所以，農村教師的科研能力普遍不足，做一個科研型的教師只能是空談。

二、農村教師適應新課程改革的具體措施

在大力倡導新課程改革的當今時代，作為一名農村小學語文教師，我們也應該與時俱進，不斷學習新課程改革的先進理念，努力提高自身的專業素養，用自己的實際行動來改變農村教育的現狀，有效提高農村小學語文課堂教學的質量，為農村學生的健康成長貢獻出一名人民教師的最大力量。結合自己對新課程理念的學習和研究，再結合自己的實際教學經驗，我認為要成為一名新型的農村小學語文教師，我們可以從以下幾點進行努力：

（一）努力轉變傳統的教育教學理念，認真研究新課程標準

傳統的語文教學中，教師恨不得一堂課把自己的畢生所學教給學生，一堂課“滿堂灌”地講下來，老師累得筋疲力盡，學生卻不領情，學習效果不佳。這種“填鴨式”的教學方式應該被淘汰。我們應該把課堂學習中更多的時間交給學生，讓學生真正成為學習的主人，使他們學會自己去探索和發現，有效提高學生的自學能力。比如，在學習《一次成功的實驗》這篇課文時，我就提出了幾個問題：讀讀課文，想想教育家做了一個怎樣的實驗，這個實驗成功的原因是什么。再說說從這個實驗中，你想到了什么。然后放手讓學生自己去思考、小組討論和班內匯報總結。

要想創新我們的農村小學語文課堂教學，教師就必須從教學思想上進行徹底的轉變，由傳統的應試教育轉化為新課程改革所提出的素質教育，把一味地追求高分轉變為注重學生綜合素質、創新能力的培養。只有教師在課前做足準備，認真研讀新課程標準和語文教材，轉變教育理念，確立學生在學習過程中的主體地位，才能有創新改進的動力，才能在實踐中真正提高農村小學語文課堂教學的效果。

（二）積極參加各種培訓與學習活動，不斷提高理論水平

時代在不斷的發展與變化，我們的教學工作也要與時俱進，因此，教師的教學手段也必須跟上時代的步伐，要想做一名永不落伍的語文教師，我們就必須不斷地學習，充實自己，彌補自身專業上的不足，不斷提升自己的文化水平，更好地為學生的發展服務。

有些農村小學語文教師會抱怨：農村的孩子見識少，知識面窄，當然不如城里孩子好教。這是事實，但是農村孩子也會有城里孩子不能經常見到的廣闊天地。比如在學習《春雨的色彩》這篇課文時，我特意選擇了下著綿綿春雨的一天上午講了這篇課文，我讓孩子們走到大自然中去，感受柳樹的綠、桃花的紅、油菜花的黃以及春天的美。這些美麗的景色是城里孩子看不到的，學生在大自然中真切地感悟到春雨，激發了學習的興趣，取得了極佳的教學效果。

作為一名農村小學語文教師，我們要意識到自己肩負的責任，不斷學習，努力提高自身綜合素質，努力適應新課程改革對我們提出的更高要求，只有這樣，才能使我們的學生獲得更好地教育，才能讓他們走向更廣闊的天地，去領略不一樣的精彩世界。

參考文獻：

[1]郭鵬.《新課程背景下農村小學語文教師教學方式轉變的研究》結題報告[J].課程教育研究：學法教法研究，2014（10）

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