高中歷史四段式教學法的應用

逄玉梅

[摘要]歷史四段式教學法是指：創設教學情境，激發學習興趣；根據教材設疑，引導學生思考；提供有效資料，啟發學生討論；進行概括總結，撰寫微型論文。恰當地使用這種教學法，對提高歷史教學的效率有著積極的作用。

[關鍵詞]高中歷史 四段式教學法 應用

新課改理念下的高中歷史教學應該是以知識為載體，以思維能力培養為根本，從演繹走向歸納，從灌輸走向對話，還知識以情感，還課堂以靈性，讓質疑解疑成為課堂教學的主旋律的過程。課堂教學要通過老師的啟迪激發學生的活性思維，引導學生發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等方式中產生質疑的沖動和探究的渴望，從而真正讓課堂成為學生展示才能并獲取終身發展素質的陣地。因此，如何培養學生創新思維，提升人才培養質量，是當前歷史教學中的難點問題。為解決這一問題，我們在實踐中嘗試使用了四段式教學法，收到了良好的效果。

一、創設教學情境，激發學習興趣

要讓學生主動地學習，積極地發現問題、解決問題，首先要調動學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在教學中，教師要善于抓住學生的這種思維特點，激發他們主動探索、學習的興趣。這就需要創設教學情境，引導學生在情境中學習與探究。例如學習“孫中山的民主追求”一節，我們可以播放歌曲《辛亥革命·百年慶》，讓學生在蕩氣回腸的歌聲中，感受到孫中山的無畏與決定，然后根據學生的實際，層層設問，啟迪學生的思維。教學中要尊重學生的理解，在每一個環節給予學生尊重，特別是那些角度新穎的理解，從而引導學生用多種史觀解讀辛亥革命，循循善誘，步步深入，引領學生體味孫中山的革命精神。

二、根據教材設疑，引導學生思考

有疑問才能有思考，所謂“學貴有疑”。因此，教師要根據教材內容和學生實際，設計有價值的問題，引導學生深入思考探究。學生質疑是學生創造靈感的閃現，教師應及時給予肯定并正確加以引導。在這個過程中，教師通過設定具體的問題，引導學生去積極思考問題。問題的設定難易程度要適當，要有層次性。例如學習“三國”，赤壁之戰是主要內容之一，我們可以涉及一系列問題讓學生思考討論：孫劉聯軍的領導者是誰？曹軍的領導者是誰？曹軍實力雄厚，為什么最后戰敗？他們面對敵軍采取了怎樣的態度？交戰雙方各自采用了怎樣的戰術？曹軍為什么采取這種戰術？曹操失敗的根本原因是什么？赤壁之戰對當時大局的影響是什么？假如沒有赤壁之戰中國會是什么局面？從赤壁之戰中你得到了怎樣的啟示？這些系列性的問題能夠引導學生思考探究，形成一個層層遞進的探究過程，加深學生對知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，可以激發學生的競爭意識和上進心，激發學生進一步探究的欲望，從而對當時的社會背景、經濟基礎、政治力量、地理環境等因素綜合分析，拓寬視野，活躍思維，不僅鞏固了基礎知識，同時也增強了探究精神，提高了學科能力與思維能力。

三、提供有效資料，啟發學生討論

學習歷史需要探究精神，而教材提供的多是結論式的內容，不足以啟發起學生探究欲望，因此，教師有必要根據教材的內容，為學生提供一些有針對性的材料，啟發學生自己去發現問題、討論問題，進而提出新的問題，并且在討論與探究中解決問題。發揮學生主體作用應該讓學生敢于質疑權威、質疑書本，不滿足于獲取現成的答案或結論，對所學的內容能獨立思考，并能從多種角度認識同一事物，探索并解答新的問題。例如，教學有關中美建交的內容，如果教師只是照本宣科，學生很難有學習興趣，也很難理解深刻。為此，我們可以先通過多媒體播放一系列關于中美建交之前的歷史資料，讓學生了解當時美國面臨的國內外環境，了解當時蘇聯與中國和美國的關系，然后讓學生根據這些資料去思考討論中美蘇這三個國家當時微妙的關系。資料視頻播放完畢以后，學生立刻熱情高漲地說起來，教室里議論紛紛，這時教師無須正面回答，而是抓住同學躍躍欲試的心理，鼓勵學生分小組討論，并最后由組長總結發言，看看哪個小組的意見更有道理，更接近教材。這種方式可以調動學生積極思考的興趣，他們設身處地地考慮以后，最終得出結論：中美建交勢在必行，那么中美建交的原因也就不講自明。教材中的說明跟學生探究后的思考是一致的，學生會因此感到有一種成就感，進而激起探究的濃厚興趣，為以后的學習和探究打下了良好的心理基礎。

四、進行概括總結，撰寫微型論文

學習完一部分內容，要及時地進行概括總結，課堂總結的方式一是在教師的指導下，讓學生先通過思考整理，然后大膽發言，自行進行概括總結，最后由教師對本節課的重點和難點進行概括總結，幫助學生記憶、綜合和掌握。教師在總結中要特別注意指出學生在自學、討論中的科學方法和創新思維的閃光點，以調動學生主動學習、主動發現、主動探索的積極性，使其真正成為學習的主人。課堂學習總結是引導學生將所學知識系統化、條理化的過程，是引導學生由發散思維向聚合思維過渡的重要環節，理應受到重視，并且引導學生在教師引導下自我完成，這樣才能收到最佳的效果。第二種方式，就是指導學生撰寫歷史微型論文，用論文的形式對某一個問題進行比較全面比較深入地探討，從而對課堂教學內容進行深化總結。

四段式教學法，能夠順應學生心理發展的特點，激活學生的思維，讓學生在探究中學習，在學習中探究，讓課堂教學成為培養學生創新意識和實踐能力的主陣地，進而使學生的綜合能力得到提高。