詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用

鄭志亮

【摘 要】在初中階段，積累足夠的詞匯量，并準確運用詞匯，為學生學習英語的重要任務之一。在實際教學過程中，如果詞匯教學工作不達標，那么就會大大降低學生學習詞匯的興趣，使其英語表達貧乏且單調，甚至出現大量錯誤。在此種形勢下，初中英語教師就應積極采取詞匯組塊教學法，在促進學生詞匯積累效率提高的基礎上，為其今后的閱讀及寫作等能力的培養提供有效保障。

【關鍵詞】初中英語；詞匯組塊教學；應用分析

隨著經濟全球化發展，英語在經濟、文化交流等方面的重要性也日益凸顯出來。在此背景下，我國對英語教學愈發重視，從小學開始便設置了英語這門課程。但是，直至初中階段，不少學生的英語運用能力依然未得到實質上的提高。究其原因，主要是在拼、讀、寫等方面，漢語與英語的詞匯存在一定的差異，給學生的英語學習帶來了不小的困惑與難度。因此，為真正促進學生英語水平的提升，就需要在開展聽說讀寫等能力訓練的同時，引導學生對英語詞匯展開科學、有效的學習與積累。

一、詞匯組塊教學的概念及其在初中英語教學中的作用

（一）詞匯組塊教學的相關概念

詞匯組塊（即詞塊）是指語言體系中語法形成以及表達意義的固定或半固定的語言板塊，主要包括聚合詞、約定俗成的表達、限制性結構短語以及句子構造型短語（即句型）幾類。在文字表達方面，詞塊融入了多種要素，包括語義、語法以及語境等。因此，詞塊作為高頻詞匯組合，具有預制特性，并且在語句結構及含義方面，存在較高的辨識度，學生在學習語言文字時，便可整體提取及使用這些組塊，進而有效提高詞塊記憶效率及運用水平的提高。在初中英語教學過程中，教師通過將詞塊理論作為基礎，讓學生以詞塊為工具進行學習，可將其創造思維能力充分激發出來，并通過詞塊來對教學內容的語境及語篇意義等進行深入理解，在提高學生英語綜合水平提高的基礎上，獲得理想的教學效果。

（二）詞匯組塊教學在初中英語教學中的作用

（1）提高學生寫作能力：寫作文是初中生學習英語過程中非?？鄲赖囊患?，由于其學習英語的時間不長，經常會受到母語的影響，在寫作時容易出現邏輯表達錯誤的情況。而通過開展詞塊教學，則可有效防止中式英語等問題的出現，充分促進其行文邏輯性及英語寫作能力的提高。

（2）提高學生閱讀能力：在閱讀材料中，通常會出現大量使用比較普遍的詞塊，而詞塊教學的開展可有效提高學生的詞塊積累量，使其能夠準確翻譯出閱讀信息，正確把握文章的整體內容。

（3）提高學生的口語表達能力：通過將詞塊教學法應用在英語教學中，可引導學生養成良好的詞塊使用習慣，使其通過長期運用詞塊，能夠用英語進行流利的表達，進而實現學生英語口語表達能力的提高。

二、在初中英語教學中應用詞匯組塊教學的策略

（一）教導學生對詞塊進行準確識別

初中英語教師為將詞塊辨析及識別的能力教給學生，首要任務便是要將詞塊相關理論知識傳授給學生，引導其將詞塊結構中固定的可變的成分識別出來，并牢記詞塊的音、義、形以及結構等。其次，加強對學生的訓練，對其詞塊識別及運用情況進行檢測。例如，在開展八年級下冊第六單元的Topic 2 Section的教學時，教師可給學生布置以下練習：①根據中文的提示進行填空，如充滿（be full of）、四面八方（in all directions）等。②根據給出的句子，在文中找出意思與之相近的短語，如Mary rode her bike for three hours and a half.——Mary rode her bike for（）hour.學生可在括號里填上three and a half；③將句子中的錯誤找出并改正。通過設置這些練習題，可對學生詞塊識別能力進行有效培養，充分增強其對詞塊的敏感性以及運用準確性。

（二）加大詞塊內化及運用教學的開展力度

1.借助詞塊將課文復述出來

對于學生而言，課本中的文本為其重要的學習資源，英語教師依據課文語境來設置練習，可給學生創造更多運用詞塊的機會。例如，在開展七年級下冊第八單元Topic 2的 The summer holidays are coming.（暑假來了）這一部分的教學時，教師便可采取以下措施：①讓學生聽錄音，將人名與其要去的地方連起來。②根據錄音回答相關問題，如Where does Jane would like to go？③根據中文提示將文章補充完整。④用教師給出的詞（Kangkang， want， plan， travel around， Jane， visit places of interest等）來復述課文。通過上述幾種形式的練習，可對學生的聽說讀寫等能力進行訓練，確保不同水平的學生均能有詞可寫，有話可說，在復述課文的過程中實現知識的鞏固。

2.對教材進行深入挖掘，引導學生積累話題詞塊

目前，仁愛版本的初中英語教材共包括個人、朋友、家庭及周圍人的情況，以及日常活動、居住環境等多個話題。教師可以此為依據，指導學生從單元話題出發，對相關話題的詞塊進行歸納與記憶。例如，在八年級下冊第二單元Food and health（食品與健康）中，表示看病這一話題的詞塊包括see a doctor， stay in bed， take some pills等；表示列舉的詞塊包括such as， for example等。同時，教師還需指導學生將詞塊中的固定及可變成分區分開來，鼓勵他們用詞塊中可變的成分進行造句。

3.拓展教學，對詞塊進行靈活運用

結束課堂教學后，教師需對學生的詞塊學習成果進行檢測。例如，在結束八年級下冊第五單元Topic3的教學后，教師便可通過采取“話題+寫作”的形式，即讓學生根據提供的中文提示，圍繞心理困惑這一話題來寫作文。而在實際寫作過程中，學生可套用句型，對詞塊進行靈活運用，對作文進行統籌布局，這樣便可將語言表達錯誤以及文章混亂松散等問題進行克服，不斷提升其英語寫作水平。

三、在初中英語教學中應用詞匯組塊教學應注意的事項

（一）從教材出發，為學生創設良好的語境

教師在教學過程中，應對教材中的詞塊進行深入挖掘，在聽說讀寫等技能訓練中貫穿詞塊教學，為學生創設良好的語境，讓其套用或模仿給出的例句，進而建立起以語義聯想為中心的詞塊關系網。此外，教師還應重視課文中出現的green hand（生手）、black sheep（害群之馬）等俚語及成語，加強文化內涵方面的補充，拓展學生的文化知識面。

（二）注重學生自學能力的培養

在課堂教學中，教師應注重學生詞塊自學能力的培養，確保其能從對話及課文中將詞塊準確識別出來，能夠借助上下文將詞塊的意義猜出，并養成閱讀英文書籍、觀看英文版電影、自主摘錄新詞塊的良好習慣，在擴大詞塊輸入量的基礎上，進一步促進詞塊的內化與積累。

四、結語

綜上所述，在實際交際過程中，詞匯組塊有著非常高的出現頻率，其融合了語義、語法以及語境等優勢，有著相對固定的結構與形式。在初中英語教學中應用詞匯組塊教學法，與學生的語言認知規律相符，可確保其正確使用語言文字，用英語進行流利表達，為一種科學且有效的詞匯教學方法。

參考文獻：

[1]王秋潔.詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用探究[J].英語教師，2015，13（16）：54-56.

[2]鮑歡樂.詞塊教學在初中英語教學中的應用研究[J].現代商貿工業，2012，8（15）：142-144.

[3]孫秀敏.詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2011，13（45）：95.