引導學生在閱讀文本的同時掌握寫作技巧

魏娟

自2001年起，國家在中小學推行新課程教育改革已經十六年。伴隨貫徹落實《國家教育中長期規劃綱要》，中國教育早已處在一個新的改革活躍期，以促進教育公平和提高教育質量為主，追求好的教育、理想的教育。因此，新課程改革的風已經吹遍了中國大江南北的各個角落。隨著課改走向逐步成熟的腳步聲，承擔著新課程改革重任的老師們也在努力學習，不斷創新，在教學中創造了一個又一個的輝煌。而這對于一個走上工作崗位就遇到新課改的我們無疑是一個巨大的考驗，但同時也是給予我們不斷提高和培養自己的一個最佳良機，因為新課程改革的實施就預示著我在專業學校學的教學方法和教學技能并不完全適用于新課程改革要求下的課堂，因此，從頭開始學習怎么教學便成為了我面臨的也是必須解決的最大問題。所以一直以來，怎么上好語文課成為了我不斷去探索和研究的方向。盡管如此，我對怎么上好語文課，尤其是作文教學還是沒有一條系統而深刻的思路。

幾年以前，在學校領導的帶領下，我去貴州省安順市聆聽了全國知名的教育專家支玉恒等一行特級名師優秀而精彩的小學語文教學觀摩課，讓我對上好語文課有了一個初步的認識。雖然只有短暫的幾天學習時間，但我知道了上語文課要重視培養孩子良好的學習習慣，要讓孩子在老師的引導下學會自己去學習，樂于去學習，自己去發現知識，從而獲得知識，因為俗話說得好：“興趣是最好的老師。”

從安順回來以后，我又隨同事一起去重慶聆聽了王崧舟等知名專家的語文教學觀摩課，幾天的學習再一次讓我知道了，上好語文課不僅要重視培養孩子良好的學習習慣，還要注重教學過程中孩子的感情朗讀和個性化朗讀，也有時培養孩子的情感體驗能力，讓孩子在自己的閱讀中去感知課文內容和感受作者的情感……從而和作者找到共鳴。

就在2013年4月，我又一次得到去貴州省凱里市參加全省第五屆小學語文技能大賽優質課觀摩活動的機會，在此次學習中，我又一次有了新的收獲，那就是在語文的文本教學中培養孩子的寫作能力。從讓孩子樂于學習，到注重培養孩子的情感體驗，再到語文教學中培養習作能力……表面上看，這幾者似乎關聯并不大，但事實并非如此，因為習作的目的在于表情達意，只有情感豐富了，才會有表達的沖動和欲望，有了表達的需求，習作能力的培養就成功了一半。因此，我把自己的收獲和感受運用到教學活動中，注重在閱讀教學中培養孩子的寫作能力。孩子們像變了一個人似的，他們比以前更活躍，更想表達，更能表達。坐下來靜想，一堂語文課中，如果孩子能夠活躍地參與，并產生強烈的表達欲望以及在有表達欲望的基礎上培養了表達能力，那么我們的語文課還要求什么呢？如果能達到這種程度，這就為更好地寫作打下堅實的基礎。因此，我把我的收獲歸結為一點——讓學生在閱讀文本的同時掌握寫作技巧。

如何提高學生的寫作能力？或許這已經不是一個陌生的話題，當然，仁者見仁，智者見智，每個老師都有自己不同的看法，但每個老師肯定都會出現不同的困惑。經過不斷的實踐和仔細的分析，我知道了不能忽視我們身邊最好的資源——課文，即文本的閱讀。課文，就是一篇篇優秀的范文，是習作最好的藍本，它是經過專家們深思熟慮并多次討論之后才編排入冊。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。那么，如何在解讀文本的過程中滲透作文教學，讓學生掌握寫作技巧呢？

一、品位教材魅力，學會創造新穎和獨特

編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美，富有文化內涵和時代氣息、題材、體裁、風格豐富多樣的課文。我們就應該把這一資源利用好，讓其發揮最大的作用，充分挖掘文章的美，引導學生感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，學會在作文中去創造新穎和獨特。從而產生創作的沖動和興趣。

如人民教育出版社出版的小學語文課本中的《魚游到了紙上》這篇課文，它以獨特新穎的課題開頭，一個“游”字就能把學生的心緊緊地抓住，在被課題緊緊抓住的同時，我就充分地讓孩子們明白自己為什么會對這篇課文那么感興趣，就是因為它的課題非常新穎，引導孩子明白：原來一個好的課題竟能有如此之魅力，這確實值得我們學習，學生產生了濃厚的閱讀興趣和欲望，讓他們學會在今后的作文中要有新穎和獨特的東西去吸引讀者，抓住讀者的眼球，以此大大增強作文的感染力。

二、豐富語言積累，做到胸有成竹

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果。是啊，閱讀文本是指導學生學會積累語言的“主戰場”，那我們就應該抓住并利用好這個“主戰場”，在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，只要孩子們長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就能達到下筆如有神的效果了。

如《廬山的云霧》一文中，作者把天空中的流云寫得非常生動，教學時，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要抓住顏色、形狀去寫云，還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學會了寫云的同時還積累了“銀灰”、“血紅”等描寫顏色的生動詞語。課后我叫學生以“美麗的云”為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來卻無從下手。

三、抓住契機，多練筆

閱讀教學中會有很多很好的練筆機會，我們在閱讀課文時一定要抓住契機，指導作文，讓學生想寫，會寫。很多文章都根據課文特點安排了“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等進行小練筆，以提高學生的表達能力。可能我們在教學中，如果去找切入點對孩子進行寫作指導，就無法完成當堂課的教學任務，但是，我們引導學生學習語文的目的是什么呢？難道不是為了讓孩子學會交流、學會表達嗎？既然如此，縱使耗費我們大量的時間，我們也要給孩子訓練的機會，只要有切入點，只要還有表達的欲望，我們都可以立馬進行習作指導。

如《索溪峪的野》一文，不管是從結構還是寫作技巧上，都是一篇值得學生去探究的文章，再加上本篇文章又是一篇獨立閱讀課文，所以，在教學中，我引導學生突破了字詞難關后，就放手讓學生自己去閱讀，在熟讀課文的基礎上引導學生自己去發現和總結本篇文章在寫作結構上的特點以及表達手法，并把所總結到的知識用在課后的小練筆中，學生在總結和練筆的過程中就自然而然地明白了在今后的習作中怎么去把握作文的方向，一篇作文方向找對了，主線明確了，也就成功了一半。

語文教材中的文本本就是一個載體，孩子們就是通過對這一載體的學習和理解，進一步豐富自己的詞匯，提高自己各方面的能力，其中也包括寫作能力。師者，傳道授業解惑也！我們在傳道的同時，要講究方法，在授業的同時，要講究策略，在解惑的同時，更要注意授予的知識。孩子猶如一張白紙，你在上面畫方，他就是方，你在上面畫圓，他就是圓，這無疑是給我們為師之人以警醒，要盡自己的最大努力傳授給孩子最受益的知識和能力。

課標明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合，兩者絕不能脫離，更不能孤立存在。在閱讀教學中要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。在作文教學時要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作當中去。所以，我們要抓住文本的閱讀這個契機，培養孩子寫作方面的能力和技巧，讓閱讀成為習作的一盞明燈，為孩子指明習作前進的道路。

參考文獻：

[1]國家教育中長期規劃綱要