淺談小組合作學習在小學五年級數學課堂中的應用

陳小梅

【摘 要】基于新課改的基本要求和目前正在全面實施的課堂教學改革，小學數學教學的主要教學模式正在從傳統的數學五步教學模式向探究式合作學習的模式轉變。這就要求教師要改變傳統的教學方法，尋找最適宜小學數學教學中合作學習的內容，助推合作學習在小學數學教學中的運用。而且在合作學習的過程中，教師要不斷總結經驗，注重探索，充分理解合作學習的實質內涵，有效避免在合作學習中出現誤區，增強合作學習的有效性，從而為不斷提高課堂教學質量服務。

【關鍵詞】小學；數學課；小組合作；應用

新課標對合作學習有著明確的規定：“課程改革最重要的一點就是改變學生傳統的學習方式，加強教師教學方式的創新和變通，以此來快速提升教學質量，促進師生在校園生活的穩定性和健康性。所以，教師在教學的過程中，要合理運用教學方法，給學生留有足夠的自主探索、學習和想象的空間。”所以，教師在教育教學過程中，要有效把握合作學習的機遇，將其學習效果最大化。

一、利用新舊知識的銜接，選擇恰當的合作學習時機

人對新知識的獲取是建立在現有知識基礎之上的，具備了一定的知識儲備，將其進行組合、發散，融合新的知識點，從而達到充分掌握和運用的目標，以此為基礎再行接收新的知識。

例如，人教版五年級的數學下冊課本中，第二單元“5的倍數的特征”一課，教師可以讓學生回憶、復習2的倍數的相關特征，讓學生明白只要“個位上是0、2、4、6、8的所有數字都是2的倍數”。在理解和充分運用2的倍數的基礎上，組織學生以小組為單位，自主探究5的倍數額特征。這樣，學生會認為，2的倍數有一定的特性，那么5的倍數同樣具有一些未知的特性，這邊激發了學生自主學習和探究的熱情，在通過一些數字的演算和運用的過程中就會發現，凡是個位上是0或者5的數字都是5的倍數。在合作學習、探究這一環節結束以后，教師要加強學生對于該知識點的認知和運用，可以讓學生根據目前已掌握的2的倍數和5的倍數的各自特性中發現其共同的特性。學生同樣在運用運算、總結等方法的基礎上就會發現是2和5共同的倍數的數字特點就是個位上是0的所有數字。

新舊知識的銜接是合作學習的最佳時機，教師應就教學的具體內容制定才做性較強的教學方法，不要讓學生總是停留在死記硬背的基礎上，讓學生自主架構知識體系。

二、重難點探究是小組合作學習的主要載體

教師在教育教學過程中要在知識點的關鍵部位設計最為實用的合作學習的方法，加強學生自主思考、探究知識的能力。

例如，人教版五年級的數學下冊課本中，第三單元“長方體和正方體的認識”一課，其學習的關鍵點就是長方體和正方體之間的相通之處和不同之處，所以，教師可以將此問題交由學生進行小組自由探究。在對長方體特性和棱長總和的探究中，學生會自主觀察、測量，了解長方體有6個面、8個頂點、12條棱、相對的棱長度相等以及相對的面面積相等特性，所以，長方體的棱長總和就可以用（長+寬+高）×4的公式進行計算。在對正方體特性和棱長總和的探究中，學生會以同樣的方法進行探究，發現正方體具有6個面、8個頂點、12條棱、6個面的面積都相等、6個面都是正方形以及12條棱長度全部相等等一些特性，而其棱長的總和則用棱長×12的公式就可以計算出來。

所以，教師在教育教學中遇到知識的關鍵點或是難點就可以采用合作學習的方式，讓學生主動掌握關鍵知識點，加深理解。

三、意見分歧中取長補短，得出最合理的結論

每個學生的知識結構水平和獲取新知識的理解能力均有不同，所以在進行新課程教育的過程中往往會出現學生思維模式、方法和探究結果不盡相同的情況，更有甚者發生沖突等事件。在這種情況下，教師就要巧妙運用合作學習的方式予以解決。

例如，人教版五年級的數學下冊課本中，第三單元計算“不規則物體的體積”一課，在練習題中有這樣一道題：在一個長60厘米、寬45厘米、高20厘米的長方體玻璃缸內放入一座假山，其玻璃缸中裝有18厘米高的水，當假山全部被水浸沒以后，水溢出540毫升。問題是，假山的體積是多少立方分米？學生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）；方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的體積：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在這種情況下，教師就要利用合作學習的方法進行教學，所有的學生都可以取他人之長，補己之短。

綜上所述，教師有效把握小組合作學習的機遇，不僅能夠有效激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，還能夠增強學生自主學習的思維，從而提升學習效果。

參考文獻：

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