唱好習作指導的“四部曲”

朱昌松

學生是習作的本體，也是習作教學的主體，但要提高學生的習作水平，教師適時、適當的指導也是必不可少的。根據多年來的教學實踐和探索，本人認為在習作指導中要唱好“四部曲”——審題、選材、表達、修改。因為它既能讓學生踏踏實實地學會習作，又能讓學生實實在在地享受付出后的成功與喜悅。

一、唱好習作第一部曲——審題

一篇作文質量的好壞，與是否認真審題關系極其密切。作文題目如果審清楚了，寫出來的作文內容就容易緊扣題目。相反，如果題目沒有審清楚就下筆，寫出來的作文就容易離題，甚至文不對題。怎么引導學生進行審題呢？以下是筆者平時對學生的要求。首先要學生弄清楚作文的類型：是敘事、記人，還是狀物、寫景？或是側重想象？例如，《一見難忘的事》《童年趣事》應側重于敘事，《我的同桌》《我的爸爸》則側重于寫人。又如，《家鄉的早晨》《秋天的果園》側重于寫景，《二十年后的》要寫的顯然是想象作文。其次，要抓住題目中的關鍵詞，也就是平常所說的題眼。比如在指導學生寫《我的好媽媽》時，就要引導學生抓住這個題目的題眼“好”字進行選材、構思。又如《媽媽笑了》的“笑”是題眼、《，你真了不起》的“了不起”是題眼。最后，還要認真閱讀題目的要求有哪些。比如，要求把事情經過寫清楚、內容具體、注意格式、字數多少等。經過反復的訓練，學生逐步掌握審題的方法，這就為寫好習作邁出堅實的第一步。

二、唱好習作第二部曲——選材

能否選擇好的素材是寫作成功與否的關鍵。筆者要求學生選材要注意真實性、新穎性、典型性、感動性。每次審題后，首先讓學生圍繞題意靜靜思考，搜索與題意相關的內容。然后讓學生暢所欲言，說出自己選取的材料，教師針對性地給予點撥、提示，指導學生做進一步的篩選。如，指導寫《 ，你真了不起》的習作，在學生選材時，筆者提出：從什么行為中能體現人物的了不起？剛開始時，有位女同學說：“我生病了，媽媽馬上帶我去看病。媽媽真了不起！”筆者就啟發道：“媽媽帶自己生病的孩子去看病，這是媽媽的義務，了不起嗎？”，同學中馬上有人附和說：“是啊，這一材料不行，不行，不能體現媽媽了不起，只是體現媽媽的愛。”后來那位女生又站起來說：“我媽媽照顧臥床生病的奶奶六年了。媽媽始終對奶奶噓寒問暖，天天端茶喂飯、端屎端尿，毫無怨言。媽媽的這份孝心，真了不起！”，她的話剛說完，同學們給了她熱烈的掌聲。筆者連忙提醒她，敘述時要詳略得當，要特別詳寫其中的一次，媽媽是如何照顧奶奶的。通過這一交流，多數學生得到啟發，選取的題材都更加典型、更有說服力了。

三、唱好習作第三部曲——表達

表達，是學生習作的關鍵。它既展示學生對語言文字的運用，又檢驗學生是否能巧妙構思，靈活運用寫作技巧，使表達得心應手、張弛有度、游刃有余。筆者是從以下方面指導學生表達的。

1.創設情境，讓學生言之有情。教師若能根據習作題意有意識地創設情境，將學生引導到生活中的某一情境中，喚起他們的記憶，找回當時的體驗，就能迅速打開學生的思路，讓學生在身臨其境中抒發真實情感。如寫《一次體驗活動》，筆者就創設了“跳蚤市場”。讓學生們實實在在地進行了一次買賣交易。那熱鬧的“市場”讓學生真實地體驗了生活，獲得深刻的感觸。這樣寫起來自然言之不盡，筆下流淌出感情真摯的話語。

2.多導少限，讓學生真實表述。不少教師都怕學生習作的內容寫得太泛難以掌控，于是對學生的取材、文章的結構布局、語句表達，就會不由自主地加以一些限制，甚至要求全班學生寫同一內容。筆者曾聽過一節習作指導課《我的新發現》。那位教師在指導中，沒有拓展學生思維，也沒有讓學生說說生活中自己的新發現，只是以茶為例指導學生觀察，而后出示三個與茶相關聯的句子讓學生去寫：“（1）啊，干茶葉實在太有趣了！（2）哇，太神奇了，這茶葉注入水后……（3）呀，泡茶居然是一門藝術，真讓我們開眼界！”這樣的指導，嚴重地束縛了學生的思路，豈不是與新課標所提倡的“鼓勵自由表達”的理念背道而馳嗎？以此為戒，筆者在作文指導課上總是多導少限，讓學生在切題范圍內自由表達，努力寫真話、實話、心里話。

3.寫好語言，讓學生習作出彩。語言有溫度，字詞知冷暖。漢字是表意性的文字，一個漢字就是一個特定的意義世界。學生習作時，教師應充分激發他們的語言潛力，使文中語言飽滿、豐潤，富有生命活力。比如，指導學生適量引用名言、古詩句，適當運用修辭手法，靈活采用靜動態穿插描寫、點面相結合的寫法，運用刻畫人物動作、神態、語言等寫作技巧，自如地通過語言文字反映內容，表達思想，抒發情感。

四、唱好習作第四部曲——修改

修改是寫作必不可少的重要一環，是提高作文質量的重要措施。但筆者發現教師精心批改作文的效果并不怎么好，關鍵還在于要調動學生自己修改作文的積極性。于是筆者就積極引導學生自己修改作文。具體做法是：首先，讓學生讀自己寫的作文，要求大聲、反復地讀。因為讀的過程中可以發現所選的素材是否緊扣題目，可以發現句子是否連貫、是否通順，句意是否表達清楚，還可以發現斷句時標點符號使用是否正確，文章中有無錯別字，格式是否正確等。自己讀完后，還要讀給同桌聽，請同桌當聽眾和評委，讓同桌說出哪些地方寫得好，哪些地方需要修改。其次，在讀的基礎上讓學生修改作文。當然，改前教師先把批改要求寫在黑板上，讓同學們有章可循。如，一是標畫出文中的好詞、佳句：二是圈出錯別字和用錯的詞語：三是看句子是否能讀通順，有無語病：四是選擇的材料是否能為題目或中心服務……自己修改后還可以同桌或小組成員之間進行互改，然后評出等級。學生修改后教師要及時對學生自改的情況進行指導。通過以上環節的自改、互改，端正了學生對自己習作的態度，鍛煉了學生動腦思考、動手修改的能力，切實提高了寫作水平。最后，教師對本次作文進行總結。分別選出三種不同等級的作文，選擇部分作者到講臺上朗讀作文，讀完后教師進行講評，好在哪里，不足在哪里，哪里要進行修改……接著再評出最佳作文，修改抄正后，貼于“作文天地”讓學生鑒賞。這樣做既落實了學生在習作教學中的主體地位，又實實在在地提高了學生的習作水平。

總之，習作指導中，教師用心引導，有心創設，盡心激勵，會心幫助，學生也定會用心感悟，有心取材，盡心表達，會心修改，創作出一篇篇結構新穎、文意兼美的作品。