淺談語文教師課堂教學有聲語言的設計與錘煉

黃新勇

一個受學生歡迎的語文教師，往往能以富有激情的個性化的教學語言感染學生，以美妙風趣的語言打動學生，從而調動學生的學習興趣，培養學生的創新思維。本文從教師課堂教學有聲語言的角度，具體闡述如何通過教師個性化的語言來架設通往語文教學理想境界的橋梁，從而讓學生更好地獲得知識，陶冶情操，發展能力，完善人格。

一、課堂引言——“異”而“啟”

課間十分鐘里，學生盡情玩耍、嬉鬧，上課時要想很快地進入到課堂角色中，需要的是那些標新立異，能夠引起他們興趣的導入語。這種課堂引言往往能在第一時間營造出學生憤悱的心理，開啟學習的最佳狀態。為此在課堂教學中，教師要善于創設既新奇又富有啟發性的問題情境去激發學生的好奇之心，運用啟發性的語言去打開學生思維的門戶。例如，筆者在執教六年級的《古詩兩首》（《示兒》和《聞官軍收河南河北》）時，拋出這樣一個問題：你們高興時有什么表現？生：笑。師：那傷心時呢？生：哭唄。師：那如果我說，“哭”和“笑”這兩種表現都是出自同一種感情，你們相信嗎？生：不信。師：不信你們自己讀讀這兩首古詩就知道了。學生的閱讀興趣一下子被激發了。于是，課堂學習活動順理成章地開展下去。再如教學習作《我對母校說些話》時，先出示數字“2190”，讓學生猜測數字包含的蘊意，學生馬上圍繞這個問題議論紛紛，最后教師揭秘：“是你們在小學度過的六年時間。六年時間匆匆而過，我們即將分離，是多么的難舍難分啊！在這分別之際，你們有什么話要對母校說呢？”這樣，瞬間就打開了學生習作的思路，學生也就容易寫出富有真情實感的習作。

二、課堂互動——過渡問題的明確

通暢的課堂互動，可以發揮整合課堂生成資源、挖掘文本信息價值、提升學生語文綜合能力的功效。而在互動中，教師的過渡語是十分重要的，它是促進學生向更強、更高處攀爬的階梯。故在課堂教學中，教師要鉆研教材，抓住課文內容之間的內在聯系，設計好課堂教學中的過渡問題，以幫助學生理順學路，明晰文本內部機理，逐步走進課文的美妙境界。例如，教學《觸摸春天》一課時，一位特級教師是這樣過渡的：“現在你就是安靜，你會對手中的蝴蝶說什么？”“我不僅聽到了驚訝，還看到了驚訝。”“我忍不住想，在八個年頭里安靜只觸摸到蝴蝶嗎？還會觸摸到什么？”通過這些過渡問題，既幫助學生理順了文章的脈絡結構，更讓學生明白安靜是用心、用愛生活的。又如，教學《再見了，親人》一課時，在介紹了文章的寫作背景，學生懂得親人是指家人和有血緣關系的人以及感情非常好的朋友后，教師故布疑陣：“按這樣的解釋，中朝人民并不是親人，感情怎么會深呢？”學生為了駁倒教師的觀點紛紛發表自己的看法。教師及時引導學生讀書思考：請你通過讀課文談體會或用朗讀的方法來感動老師。這樣學生就完全投入到學習中，不知不覺中進一步研讀了課文，從而達到了預期的教學目標。由此可見，教師如果在課堂教學注意過渡語言的設計，可以讓教學的目標指向更為明確，不僅能幫助學生弄清理清文章的脈絡，還能讓學生在課堂中享受到語言的和諧之美。

三、課堂評價——多維、中肯、激勵

多維：課堂教學評價的標準應該是多維的，因為這樣不僅能幫助學生認識自我，建立信心，還能在學生個性化發展方面帶來始料未及的驚人效果。在實施多維評價時，教師應學會辯證、客觀地看待學生的課堂學習表現，力求從多維角度評價每一個學生，及時捕捉學生的進步之處，給予必要的鼓勵。教師可與學生一起構建屬于他們自己的評價體系，如：朗讀能手、發言自信之星、最佳辯手、記錄能手、記憶能手、傾聽之星等等。學生認識到自己所擁有的擅長的方面，更會全身心投入到課堂活動中未。

中肯：新課標提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，在學習的成長過程中肯定存在著各種差異。要想讓他們達到同一層次的目標，是不現實的。這就要求教師在每節課的教學中，要根據每個學生的個性進行有針對性、中肯的評價。教師的評價語言要注意避免無原則性褒揚和目標僵化的苛求，更要摒棄對學生的回答不置可否的錯誤傾向，應該用中肯的語言對學生的回答加以評價。如，“如果幾個關鍵的地方音調能再提高一些，你的朗讀就會更好了。”“雖然你的回答并不完美，但你能有自己的見解，已經很了不起了！”“你這樣體會文章，有自己的想法，有一定的道理，但是，你不妨再想一想，作者想要告訴我們什么。”這樣中肯的評價語言，既尊重了學生的獨特感受，又將學生的注意力引向更加深入的境界，同時也教給學生深入感悟文本的途徑和方法。

激勵：教師在課堂評價中的激勵性語言，會有效激發學生學習探究的熱情，所以有人形象地說：“評價語言的激勵性，是學生投身學習活動、浸淫語文境界的催化劑。”教師在課堂教學評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，及時肯定，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。學生從評價中品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，得到被認可的滿足感和成就感，學習的積極性、主動性才能充分調動。例如，“你真棒！”“你真行！”“我點贊你！”“老師相信你的自信！”“你的朗讀水平比前一段時間進步多了！”……這些簡簡單單的評語，會大大提高學生的自信心，促使學生樹立良好的聽課態度，進而促進課堂教學效果的提高。

四、課后延伸——耐人尋味

編入教材的課文，大多是名家名篇，其內涵是十分豐富的，語文教師要善于引導學生在課后去細細品味。故在授課結束時，要設置一些能夠喚起學生繼續探究的結束語，讓學生懷著積極的學習態度、滿腔的學習熱情，在課余時間繼續進行探究。例如，筆者教學《愛如茉莉》一文，在課即將結束時是這樣說的：“你在生活中得到了什么人的愛？心若在，愛就在，真情永存。讓我們敞開心扉，學會感恩，讀愛的小詩與格言，寫愛的感受，品愛的人生。”又如教學《泉水》一文，在充分感悟的基礎上，讓學生發揮想象：“歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經過哪些地方？會遇見誰？說了些什么？”像這樣源于教材又對教材內容進行拓展、延伸、升華的問題，能讓學生在課后進一步思考，同時有助于學生提高“語用”能力。

總之，教師注重課堂有聲語言的設計與運用，再輔以必要的體態語言，不但能激發學生的學習興趣，讓學生噴發出積極的思想火花，而且利于促進學生加深對課文內容的理解，提高課堂教學的效率與效果，從而起到事半功倍的效果。