語文課堂評價學生表現(xiàn)應遵循的原則

歐運波

摘 要：在語文課堂上對學生的表現(xiàn)進行鼓勵性、及時性、具體性評價，有利于促進學生的學習，改善教師的教學，提高語文教學的效率。

關(guān)鍵詞：評價；鼓勵；及時；具體

語文課堂是師生之間共同建構(gòu)的課堂，學生是語文課堂學習的主人，學生在語文課堂上的表現(xiàn)教師要及時進行評價，這有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的學習的優(yōu)缺點，為進一步學習奠定基礎(chǔ)，教師的評價是語文課堂評價的主要形式，教師對學生的學習行為進行評價，能開啟學生的心智，活躍學生的思維，激發(fā)學生的潛能，能有效地提高語文教學的效率。筆者認為，語文教師在評價學生課堂表現(xiàn)時，應遵循以下原則。

一、鼓勵性原則

《語文課程標準》明確指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。” [1]清代教育家顏昊先生也認為“教子十遍，不如獎子一長。”鼓勵性的評價能讓學生在語文課堂上品嘗到成功的喜悅，激發(fā)學生語文學習的興趣，增強語文學習的動力。

從心理學的角度來講，每個人都有獲得別人肯定的需求，不管大人和小孩都有這種需求，特別是在語文課堂上，表現(xiàn)能得到老師的認可，學生會獲得一種成就感，成就感積累到一定程度，學生的語文學習的自我效能感就會增強，自我效能感增強，學生對語文學科就會產(chǎn)生深厚的感情，學生對語文產(chǎn)生了感情，就會主動建構(gòu)語文知識，豐富語文積累，提高語文能力，在這個過程中學生的語文素養(yǎng)自然就得到提升。

筆者曾有幸聆聽過黃厚江老師的《黔之驢》這堂課，在這堂課上有位學生朗讀的很棒，黃老師的評價是：“謝謝這位同學，你的話比老師干的好。”黃老師的這句話激勵性的評價，極大地調(diào)動了該學生學習的熱情，在接下來的語文學習中，該生的積極主動，表現(xiàn)優(yōu)異，由此可見，激勵性的評價能激發(fā)學生語文的學習的熱情。

我們再來看看孫建鋒老師的這個案例：

生4：冰心奶奶說我們是天使，是太陽，是花朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛；是太陽，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚！（熱烈的掌聲）

師：你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚，在場的每一個人都感覺到了。

生5：讀了課文我知道“一年之計在于春，一生之美在兒童。”

師：在這句話的下面劃上破折線，簽上你的姓名。這就是你的讀書格言。

在這個案例中，教師運用了鼓勵性的評價，極大地提高了學生語文學習的興趣，使學生在語文課堂上獲得了成就感，這種成就感積累到一定的程度，就會轉(zhuǎn)化為對語文學科的深厚感情，對語文感情會變成語文學習的強大動力，這有利于提高學生的語文素養(yǎng)，也有利于提高語文學習的效率。

當然，激勵性的評價也要把握好一個度，適可而止，恰到好處，不然就變成了“捧殺”。

二、及時性原則

時機往往是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵處，勃朗寧說：“良機只有一次，一旦錯失，就再也得不到了。”雪苿說：“人不可能創(chuàng)造時機，但他可以通過抓住那些已經(jīng)出現(xiàn)的時代。”蘇軾也說：“來而不可者時也，蹈而不可失者機也。”從這些論述中我們可以看出，把握時機的重要性，時機是稍縱即逝的，所以對學生的評價一定要及時，及時的評價可以起到反饋、鼓勵、調(diào)控和導向的作用。及時評價需要教師善于識別和把握時機。

黃厚江老師在教學《孔乙己》時，要求學生想象孔乙己死亡時的樣子，有個學生說，孔乙己死亡時抱著一壇酒。黃老師馬上就問學生“孔乙己買得起一壇酒嗎？”并接著告訴學生，小說可以二度創(chuàng)作，但二度創(chuàng)作必須緊扣文本。

從這個案例中我們可以看出，黃老師及時地對學生的發(fā)言進行了評價，及時地糾正了學生的錯誤，并且告訴了學生閱讀小說時二度創(chuàng)作的方法，如果沒有這個及時的評價，學生可能發(fā)現(xiàn)不了自己的錯誤，在閱讀相似文本的時候還會犯錯。教師的這個評價不只對這個學生有用，對全體學生也是一個忠告。

三、具體性

這個原則是針對很多語文教師在評價學生時過于籠統(tǒng)而提出來的。很多教師在評價學生時經(jīng)常用“好”、“很好”、“有創(chuàng)意”、“不行”等詞語來評價學生，“好在哪里”、“創(chuàng)意在哪里”、“不行在哪里”沒有具體講出來，這樣的評語沒有說服力，不能讓學生心服口服，所以在評價學生時，教師的評價一定要具體，不能籠統(tǒng)，不能抽象，這就需要教師認真傾聽學生的發(fā)言，捕捉發(fā)言的有用信息，特別是一些細節(jié)，這樣教師的點評才會具體。

我們再來看看孫建鋒老師的案例：

生6：花是美麗的，也是柔弱的；花是美好的，花期卻是短暫的。生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應當努力延續(xù)美麗的花期。（鼓掌）

師：了不起的是你從正反兩個方面談花期，談人生。你的問題值得包括我在內(nèi)的每一個人珍視與探究，我愿意把你的話記在心里，時時警策！

在這個案例中，教師認真傾聽學生的發(fā)言，捕捉發(fā)言的有用信息，因而教師的點評是具體可感的，“了不起的是你從正反兩個方面談花期，談人生。你的問題值得包括我在內(nèi)的每一個人珍視與探究，我愿意把你的話記在心里，時時警策！”不只肯定了學生的回答，還把肯定的原因也具體說出來了，這樣的評價讓學生如沐春風，心服口服，并且這種評價也有一種導向作用，號召其他同學往這位同學的方向看齊，有利于促進學生的整體提高，整體進步，這樣的評價方式是值得學習借鑒的。

總之，在課堂上進行鼓勵性、及時性、具體性評價，有利于促進學生的學習，改善教師的教學，提高語文教學的效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.