巧用網絡，構建初中語文多元學習平臺

王鳳蘭

初中語文課程大致可分為現代文閱讀、古詩詞文閱讀、寫作練習以及綜合實踐活動四個板塊，每個板塊在一個主題之下都聯系緊密又各自體現特點，現代文閱讀重在欣賞，古詩詞文閱讀重在讀懂，寫作練習重在表達，綜合實踐活動重在用行動去體驗生活去在生活中學語文；而這一切都依賴于文字，而新課程標準又要求初中生三年課外閱讀總量不少于260萬字。對于現代生活而言，閱讀260萬字的作品無異于剝奪了學生很多的玩耍時間，更何況初中語文課本每冊書都有17萬字左右，三年也有100萬字，怎樣規劃學生的學習，不讓讀書、習字、著文成為學生的累贅，并能快樂地完成，成了我嘗試考慮的重要因素。

隨著教育信息化、現代化的步伐大大加快，在教育教學中積極整合應用現代教育技術，將信息技術作為學生自主探究學習的重要工具和手段，讓學生的學習活動能夠有效的置身在一個相對開放的、具有豐富學習資源的信息環境中，就能高效優質的幫助學生獲取學科知識、提升學習技能，并很好地促進學生認知思維能力的發展。同時，對學生學習方式的積極變革也具有傳統教學手段所不可比擬的巨大促進作用。所以，在高速發展的網絡環境，為我實踐“構建初中語文多元學習平臺”成為可能。

首先，依托網絡整合語文教學資源，利用現代技術手段有效地模擬和創設真實、直觀、生動的學習資料中的學習情境，激發學生的學習思維。特別是借助音、像、圖、動畫等多種媒體來直觀、生動地演繹語言文字描述的概念道理，它可以跨越時空的界限，讓學生更多地“接觸”社會，“接觸”生活，加深其對語言文字的關注、理解、探討和創造。特別是在進行現代文欣賞時，如《荷塘月色》一課，文中作者寫道“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”。學生難以體會那種朦朧、深邃的意境美，于是，我在網絡上下載一曲悠揚的笛聲、幾幅唯美的水邊有荷葉點綴的夜色圖片，外加一個動畫人物在荷塘邊聽蛙聲，望星星，頓時，學生立即感受到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時荷葉葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風致了”。學生情不自禁地陶醉其中，這種美的享受是以往單純的閱讀加想象所不能比擬的。

其次，利用QQ空間，增大教學容量，加快教學節奏，縮短教學時間，提高學生學習效率。在網絡環境下，可用的資源范圍更加廣，媒體融合更緊，信息更多，教學形態的豐富，可以降緩作品思想理解的坡度，化解知識體系形成的難度，使學生學習興趣更濃，課堂教學密度能更高，花費的時間會更少，從而提高教學效率。學完蒲松齡的《狼》，學生意猶未盡，我順勢安排學生課外看我的QQ空間，轉載了數篇類似的文章，還有意轉載了沈石溪的動物小說，一個月內后，我空間的瀏覽記錄成直線上升，甚至有的家長還專程到校與我溝通，希望能多給孩子提供一些思想健康、情趣高雅的作品，讓學生遠離虛無縹緲的玄幻類作品，讓孩子走進真實的社會生活。

再者，利用師生QQ聊天和微信討論，搭建起師生交往互動的舞臺，有利于師生間平等溝通，使課堂問題向課外延伸，把單項交流引向雙向和多向協作，讓交流更加精彩，思想碰撞更加深遠。課外有效的交流打破傳統課堂的束縛，提供師生多位互動的可能，讓學生能隨時隨地提出問題和交流討論，也更有利于實現分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習興趣的空間。在我進行一次期中考試試卷時，作文“我要真心對你說聲‘謝謝”不知到底怎么評講好，按以往找幾篇好的作文讀幾下，點評一下，再相互改個錯就結束了。但這次我想利用網絡搞一次討論，于是將“本次作文到底怎樣寫才出彩”的問題拋出了，周五晚上拋出去，一晚上沒動靜，但到了周六，從7點半開始，整整一個周六的上午，學生圍繞話題各顯才能，文字、聲音、表情輪番上陣，一次作文研討，讓全體同學都有發言的機會，思想的碰撞成為日后作文提高的基石。這場轟轟烈烈的網上研究成為學生日后令其他班級羨慕的“談資”。

最后，網絡化的測評促進了學生網絡環境下多元開放學習的信心，增加了學生的自信心。由于操作的平臺是電腦網絡，每個學生直接面對的是電腦，不再縮手縮腳，在信息的收集、處理、運用方面，都能最大限度地發揮自己的潛能，自主探究性學習能力也就能充分體現，以學生為主體的教學觀念能極大得以貫徹，更有利于學生個性學習的實現。在網上依托家校云平臺，用限時的方式組織知識過關闖級活動，既檢查了學生的知識，又豐富了學習體驗。特別是過關闖級活動，一道題一個積分，猶如蓋房子，把知識點集中在一磚一瓦上，學生有興趣、家長有支持、學科有收獲，可謂一舉多得。

（責任編輯 曾 卉）