淺談如何幫助高中生形成語文寫作能力

姜濤

學生的學，實現了學生的發展，使學生“不斷地成長”，最終使學生成為社會群體中有價值的一員。那么，學生在學習過程中，在成長過程中，如何不斷地“收獲”并“提升”、“完善”自己呢？就要具備基本的交流能力。在生活過程中、在自我價值展現的過程中，如何讓學生實現自我發展需求呢？還需要學生具備基本的交流能力。那么，如何才能讓學生擁有交流能力呢？就要實現高效化的語文教學，讓學生形成聽能力、說能力、寫能力。而在高中學段，學生主體意識較強、各方面能力發展也最迅速，這時的語文教學中最該幫助學生形成的就應該是“寫作能力”。

一、通過“看”，積累下生活

學生要想實現寫，就要積累生活。而讓學生積累生活的主要方法，就是讓學生學會“看”，擁有“看的能力”。這里所說的“看”就是“觀察”，“看的能力”就是“觀察的能力”。學生只有“看到了”才能“描繪出”，才能“想象到”。所以，在高中語文教學中，我們不僅要“講”，還要引導學生去“看”。讓學生用發現的眼光觀察事物，及時用文字去記錄生活的一點一滴。高中語文教師在開展寫作教學之前，可根據教學內容，引導學生自主收集寫作素材，激發學生的寫作興趣，讓學生收集、運用寫作素材的能力得到提高。以蘇教版《想北平》這篇課文為例，老舍先生用通俗質樸的言辭表達對北平的眷戀和思念，容易激情學生鄉土情結的共鳴。在進行寫作教學時，高中語文教師可讓學生自主圈劃文中的優美語言，收集關于描寫故鄉的優美散文，鼓勵學生回憶和觀察鄉土的特點再進行寫作。即使對于平時不善于表達的學生，也能描述出自己故鄉的面貌，激起學生用文字表達對故鄉感情的欲望，逐漸提高寫作興趣。

二、擁有個性，“百家爭鳴”

學習過程中什么才是最寶貴的？不是學生能夠答出標準答案，而是學生擁有了個性化的、有價值的想法。學生的學不是為了“迎合”——“迎合”標準答案、“迎合”老師的想法、“迎合大眾口味”，學生的學是為了使學生成為社會中有建樹的建設者，讓學生成為“百家爭鳴”中的一員，而不是成為機械化模板人才中的一員。在高中語文寫作教學中，我們該怎樣實現這一教育理念呢？即讓學生寫出真實感受。在筆者看來，讓學生寫出真實感受的最佳方法就是讓學生寫隨筆文章。在寫隨筆文章時，不限定學生選取的內容和題材，可按學生的意愿選取詩歌、散文、文言文等寫作文體，讓學生能夠真實發揮自身所長和創作力，真實地表達自己對事物、人物、事件的所見所聞及所思所感。例如蘇教版《我與地壇》一課中，我讓學生提前自學課文，了解史鐵生無法用雙腳站立行走卻跨越困境的艱苦過程，進行一次隨堂寫作練習，讓學生以課文為寫作題材進行讀后感寫作，結果獲得良好效果。學生們都可以從史鐵生的經歷中得到啟發，有的學生表達出磨難可以摧殘一個人的身體，卻無法打垮他的意志；有的學生聯系生活實際，說明需要在學習中也要不畏艱難；有的學生認為既然改變不了客觀條件，就努力改變對人生的態度。在進行點評中，教師要引導學生正確、真實地表達自己的觀點，既為學生在寫作此方面內容的文章積累素材，又能提高學生的閱讀、表達能力。

三、結合閱讀，以讀促寫

高中生畢竟是“在校學生”，即使他們已經有了自己的想法，但是終究還是閱歷不夠，稍顯“稚嫩”。在學校教育教學中，他們往往還是“以學為主”。通過學會實現會學，通過接受實現分享，通過借鑒實現創新。在高中語文寫作教學中，怎樣讓學生實現寫呢？就要讓學生有寫的內容、有寫的方法、有寫的感情，而閱讀無疑是幫助學生實現可寫、想寫、能寫的主要途徑。所以在高中語文寫作教學中，有經驗的教師往往會以讀促寫。事實上，高中語文教材中加入情景配圖，以專題形式編排便于學生理解和學習，但僅依靠教材提高學生的寫作能力顯然是不夠的，還需鼓勵和引導學生進行自主課外閱讀積累，開闊自己的學習視野。由于高中生的學習任務繁重，能夠用于課外閱讀的時間較少，教師可利用課余時間向學生介紹《讀者》《青年文摘》《探索發現》等優質文學雜志或報刊，培養學生養成閱讀的好習慣。不僅能夠加深學生的閱讀理解能力，還能讓學生將課外學到的知識運用到寫作中。

（責任編輯 曾 卉）