基于工匠精神的跨界應用型教師培養制度創新

胡善珍+王偉浩+濮光寧

基金項目：本文系安徽省教育廳教學質量工程項目“營銷與策劃專業綜合改革試點”（項目編號2012zy119）；安徽省高等教育振興計劃項目“基于跨界視域的應用型教師教學能力提升研究與實踐”（2014zdjy175）階段性成果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

內容摘要：高等職業教育培養高素質技術技能人才的目標決定了精益求精的工匠精神是職業教育的靈魂。職業教育老師“應用型”的工作崗位要求，決定了教師必須具備與職業相關的教學、實踐、研究、社會服務兼備的跨界素質和能力。本文以安徽財貿職業學院為例，較為系統地介紹學院在培養具備工匠精神的跨界應用型教師過程中的創新做法和所取得的成果。主要體現在培養和管理制度、實踐平臺建設、校企合作模式、教學單位改革、服務社會推進、教學模式創新、信息化教學能力提升等方面的創新和探索。

關鍵詞：工匠精神 應用型教師 跨界教學能力

基于工匠精神的跨界應用型教師培養背景分析

2016年政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”，引起社會各界的廣泛關注。高等職業教育培養高素質技術技能人才的目標決定了精益求精的工匠精神是職業教育的靈魂。高職院校教師要成為理論與技能兼備的工匠型老師，必需具備精益求精的現代工匠精神，將現代技能與現代職業教育模式相結合，培養出適合社會需要的“現代工匠”。作為培養“現代工匠”的高職教師，其工作性質決定其必須是“現代工匠型”的雙師教師。“現代工匠型”的雙師教師是一種特定職業領域的復合型人才，具有教育和行業兩個領域的專業技術知識、能力和素質，要在兩個崗位上工作，并且使兩種工作相互融合、相互促進，達到最高的工作績效。

安徽財貿職業學院教師基本結構的分析。專職教師學歷結構：研究生以上占比80%；職稱結構：副教授以上占比31.77%；年齡結構：35歲以下占比58.5%，40歲以下占比72%；教師學歷層次高、職稱結構較高、知識新、年紀輕，是一支生氣勃勃的教師隊伍。但從教齡結構來看，專職教師10年教齡以內的占比43.33%；師范院校畢業的專業課教師只占7.9%，有企業工作經歷的僅占全體專職教師的13.36%。許多教師都屬于“家門—校門—教門”的“三門教師”，實踐動手能力弱，與高職教師應具有的能力結構不匹配，與高等職業培養高素質的技術技能型人才的目標不匹配，教育學、職業教育學、教育心理學、教學設計與能力、教學實踐等仍需歷練和提升。

在這樣的背景下，安徽財貿職業學院在總結多年教師培養經驗的基礎上，創造性提出以現代工匠精神重構教師的教學能力結構，培養具有跨界教學能力的應用型教師的理念。所謂跨界應用型教師是指職業教師要具備與高等職業教育相匹配的德技雙馨、專兼結合，且教學能力、實踐能力、研究能力、社會服務能力兼備，具有跨界素質和能力。跨界應用型教師的能力結構如圖1所示。

在圖1的能力結構基礎上，安徽財貿職業學院運用近10年教師的教學測評資料，分析、梳理優秀應用型教師教學能力的結構與潛質，采用層次分析法（AHP）的數學模型量化分析，對安徽財貿職業學院教師實踐教學能力現狀進行系統分析，構建了高職院校教師職業能力考評層次結構模型，如表1所示，更好地引導教師朝著教學能力、實踐能力、應用能力、科研能力合一的方向發展。

應用型教師跨界教學能力提升路徑

基于以上以實踐教學能力為導向的多元、開放、動態的技能評價指標體系的分析與重構，安徽財貿職業學院孜孜不倦地研究和探索提升基于工匠精神的跨界應用型教師教學能力的路徑與方法。

第一，重構應用型教師培養和管理制度，激發教師內生性成長動力機制。提升跨界視域的應用型教師能力，必須有切實可行的、明確的管理制度和激勵機制。因此安徽財貿職業學院在制度層面完善基于跨界視域的應用型教師培養和成長的保障機制，最大程度發揮廣大教師努力成長的動力和積極性。

2015年安徽財貿職業學院受教育廳委托，承接了安徽省高等職業學校教師專業技術資格條件修訂的任務。在修訂過程中，結合安徽財貿職業學院多年來在重構應用型教師培養和管理制度上的經驗，提出了很多具有前瞻性的重要建議和意見，為安徽省從高職教育本質屬性和培養目標出發，構建職業教育教師評價體系和標準做出了重要貢獻。安徽財貿職業學院遵循最新的《安徽省高等職業學校教師專業技術資格條件》，結合實際，研究建立了一整套以“12315”、“369”教師人才工程項目為重點的教師培養和提升保障與激勵機制，將教師實踐能力形成由“外壓”變為“內需”。

第二，推行“雙基雙掛”、“教師企業工作站”，建設基于跨界視域的應用型教師實踐平臺。校企合作，推進高校教師進企業，企業工匠進校園，是提升專業教師實踐教學能力，打造具有跨界視域的應用型教師的重要途徑。而實現這一目標的關鍵點在于要建立切實可行的校企合作平臺。安徽財貿職業學院充分發揮校企雙方優勢，推動校企深度融合，重點推進“雙基雙掛”、“教師企業工作站”工程，取得了十分顯著的校企合作成績，為建設基于跨界視域的應用型教師實踐平臺開創了新途徑。

創建“教師企業工作站”，為應用型教學能力提升提供跨界實踐基地。為了充分發揮校企雙方優勢，推動校企深度融合，創新校企合作運行機制下的應用型教師培養模式，安徽財貿職業學院開展了“教師企業工作站”建設工程。建立校企合作教師工作站的根本目的是培養人才，教師工作站是一種開放的實踐組織形式，依托教師工作站，專業教師將以此作為校企深度融合的重要平臺，在學生實訓、師資專業團隊、政策咨詢建議、企業培訓服務、校企橫向課題、專項難題攻克等方面與企業廣泛合作，為教師跨界教學能力的提升提供學院和企業兩塊成長的土壤，為教師既成“匠師”又成“藝師”、既成“教師”又成“技師”提供了成長路徑和平臺。2015年安徽財貿職業學院圍繞專業建設需要創建20個“教師企業工作站”、11個“教師企業工作站”的培育單位，不斷提高教師的實踐教學能力，創新了應用型教師培養模式，具有創新性，收效良好。

持續開展“雙基雙掛”工程，為教師應用型教學能力提升提供跨界實踐機會。校企合作是提高教師職業技能、實踐教學能力的重要途徑之一。為構建校企合作的長期動力機制，10多年來，安徽財貿職業學院依托安徽財貿職教集團深入持續開展“雙基雙掛”工程，將校企合作落到實處，為教師應用型教學能力提升提供跨界實踐機會。目前安徽財貿職業學院已安排了60多名教師到集團內外企業任職，聘請56名企業管理人員和業務骨干到學院參與人才培養模式的制定、教學設計及實訓指導及兼教。安徽財貿職業學院教師在掛職期間幫助企業完成全國供銷總社重大項目，參與安徽省“861”項目開發與建設。尤為典型的是，2015年12月安徽財貿職業學院老師王會穎博士受安徽省委組織部委派，參加了中共中央組織部和共青團中央開展的第16批博士服務團，援助西部建設服務鍛煉工作，在甘肅省張掖市甘州區掛職副區長的一年里，為該地區電子商務、“互聯網+”、職業教育等工作做出了較大貢獻，取得了良好的社會價值。

第三，適應現代職業教育發展的需要，著力提升教師的信息化教學能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響”。《綱要》還明確提出，推進數字化校園建設，加強優質教育資源開發與應用，加快學校管理信息化進程。高校信息化建設給高職教育改革帶來了新的機遇和挑戰，提升教師隊伍的信息化教學能力則成為信息化教育的關鍵。教師信息化教學能力的提高也是培養基于跨界視域的應用型教師的內在要求，現代應用型教師必須能夠充分利用各種信息技術和數字資源創新課堂教學模式，提高教學效果。

近年來，安徽財貿職業學院積極鼓勵教師投身信息化教學研究和探索中，2015-2016年，安徽財貿職業學院教師獲安徽省高校教師信息化大賽“信息化教學設計比賽”項目和“信息化課堂教學比賽”項目一等獎3項、二等獎2項、三等獎1項；獲省級優秀慕課2門，制作2370小時32門課程的微課，效果顯著成果豐碩。在安徽高職院校信息化教學中名列前茅，彰顯了安徽財貿職業學院信息化教學能力提升結果。

第四，構建“系所合一”的教學科研單位，鼓勵教師服務行業企業，促進知識與實踐相互轉化，為應用型教師跨界發展打通道路。為社會、行業企業服務是高等學校的職能之一，也是職業類院校的辦學方針。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》，也從側面反映了黨和政府以及整個社會對于廣大高校教師服務社會的支持和鼓勵。

高職教師利用自己的職業技能和知識服務社會，可以深入企業進行實踐鍛煉，提高教師的職業技術教學能力和應用操作能力。同時，教師可以結合企業發展的最新動向以及對應用型人才的需求狀況，修訂和優化教學大綱、課程體系、教學內容，開發出能夠更好地滿足行業、企業要求的課程模塊和教學內容。

安徽財貿職業學院結合實際，支持和協助各教學系相繼成立了9大研究所。通過創建系所合一的教學科研單位，將教學、科研、社會服務納入一個平臺，促使教師可以更加順利地將知識與實踐相互轉化，即創造現實的社會價值，也在這個過程中更進一步提高教師實踐能力，為應用型教師跨界發展打通道路。

應用型教師服務社會典型案例：服務西部的社會經濟及職業教育發展，彰顯安徽財貿職業學院跨界應用型教師實踐教學能力的建設成果。2016年安徽財貿職業學院與甘肅張掖市甘州區簽署了院地合作協議，這標志著安徽財貿職業學院積極響應國家創新驅動發展戰略和科技服務社會發展新要求，精準扶貧推進中西部交流達到一個新的高度，也是安徽財貿職業學院跨界視域的應用型教師能力培養成果的一個體現。根據簽訂的框架協議，此次院地合作方面包含“互聯網+”技術培訓（包括“互聯網+教育”、“互聯網+旅游”、電子商務）、“互聯網+”技術支持、精準扶貧、制定“雙創”工作規劃方案、拓展創業創新人才培養體系、促進科技成果轉化、雙方專家及科技人員相互考察協作等方面，在全省高職院校中屬首創。

第五，擴大對外交流，培養“師德高尚、學問高深、技能高強”的應用型教師。安徽財貿職業學院重點培養“師德高尚、學問高深、技能高強”的跨界應用型“三高”教師。先后選派近12名教師到上海財經大學、中國科技大學等高校做訪問學者；38名教師到美國、歐洲、新加坡、澳大利亞、愛爾蘭等國家學習培訓；選派教師赴臺灣德明財經科技大學、朝陽科技大學進修；還鼓勵廣大教師積極取得國家認可的各種從業資格證，積極參加“雙師素質”教師培訓，選派教師參加國內各種教學研討會和行業交流會，通過合作辦學、對外交流，擴寬教師視野，提升教學能力。

第六，組織教學改革，深入研究符合高職特點的教學方法和課程設計。提升基于跨界視域的應用型教師教學能力的最終目的和落腳點是提升實踐教學質量，培養符合社會需要的具有較強實踐動手能力的學生。為了實現這一目的，必須要建立和完善符合職業院校特點的“做、學、教”合一、以做為先的教學模式。

安徽財貿職業學院鼓勵和推進教師按照學生就業崗位的能力需求和職業技能學習規律，通過體驗式、探究式、合作式教學方法的改革，編輯適應高職學生特點的及應用型人才培養要求的職教教學方法的匯編與實踐，已初步成稿；以學院首席教師為基礎，以項目或任務驅動為抓手，開展“基于工作流程或任務導向的課程設計”的教學設計大練兵活動，在全校范圍內由46位首席教師制定了《基于工作流程或任務導向》的48門專業課程的教學設計書，加強了教師教學設計能力，對教學質量的提升和教師教學基本功的構建發揮了重要作用。

跨界應用型教師教學能力提升需進一步思考的問題

經過幾年的實踐探索，安徽財貿職業學院在跨界應用型教師教學能力提升方面取得了一定成效，但仍有些問題亟待解決。

第一，基于職教特點，教師的教學方法、教學設計和教學實施能力有待進一步提升。職業教育需要最大限度地縮短學生從課堂到工作崗位的距離，這就需要教師探索如何在教學方法、教學設計及其實施上立足真實企業崗位的需求和職責要求，將工作情境轉化為教學情境；將崗位的工作內容和工作流程轉化為教學內容和教學過程；將完成工作所必需的關鍵性知識、能力要求轉化為教學要點。進而相應調整專業設置、學校人才培養方案，合理安排課程體系、按市場需求進行教學改革，從而培養出更多滿足社會和企業要求的畢業生。

第二，基于應用型教師評價標準，著力解決實踐教學能力量化考核問題。要進一步提高高職教師對于實踐教學能力提升的內在動力，必須加大實踐應用能力在教師績效考核中的比重，雖然本文采用層次分析法（AHP）的數學模型量化分析，構建了高職院校教師職業能力考評的層次結構模型，但是在具體實施過程中如何體現考核的公開、公平、公正，建立實踐教學能力量化考核問題還需要進一步研究和探索。

第三，進一步完善高職應用型教師的職業規劃和培養系統。要提高高職院校教師的應用能力，還需要對高職教師做好科學的職業規劃，制定系統的培養方案，這不僅是教學管理工作，還涉及人事、科研、實訓平臺建設、教學單位的組織規劃等方面，是一個系統化工程，需要進一步的研究和探索。

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作者簡介：

胡善珍（1957-），女，安徽合肥人，安徽財貿職業學院教授。研究方向：營銷管理與價格、職業教育。

王偉浩（1976-），男，安徽合肥人，安徽財貿職業學院雪巖貿易學院副教授。研究方向：產業經濟研究與職業教育。

濮光寧（1978-），男，安徽合肥人，安徽財貿職業學院教務處副處長，副教授。研究方向：電子商務網絡安全與職業教育。