安全區(qū)角在幼兒教育中的實踐研究

摘 要：由于幼兒學(xué)習(xí)方式和發(fā)展各有不同，在不同學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯差異，集體教學(xué)不一定能滿足所有幼兒的需要，而區(qū)角活動恰恰能彌補集體教學(xué)活動這一缺點。安全區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)安全教育主題，制作、收集安全教育的操作材料，分層次投放。讓幼兒在主動參與、反復(fù)操作的過程中，理解、獲得更多的安全知識、安全技能。

關(guān)鍵詞：安全區(qū)角；創(chuàng)設(shè)方法；材料投放；實踐研究

幼兒園的教育是以游戲為基本活動的。在幼兒園創(chuàng)設(shè)安全活動區(qū)，可以讓幼兒掌握一些避開或應(yīng)對危險的技巧和方法，使幼兒遠離危險避免傷害，為幼兒的健康快樂終身幸福奠定良好基礎(chǔ)。兩年來，筆者帶領(lǐng)課題組成員，根據(jù)幼兒年齡特點，以安全區(qū)角為媒介加強幼兒的安全教育，開展了實踐研究。

一、安全區(qū)角的創(chuàng)設(shè)方法

安全區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)安全教育主題制作、收集安全教育的操作材料，分層次投放。讓幼兒在主動參與、反復(fù)操作的過程中，理解、獲得更多的安全知識、安全技能。

（一）根據(jù)幼兒特點，創(chuàng)建安全區(qū)角

為了使不同認(rèn)知水平幼兒的安全知識得到發(fā)展，在班級創(chuàng)設(shè)安全區(qū)角，教師利用游戲特征，適時、適度、適量分層次的投放有關(guān)安全的材料，讓幼兒在與環(huán)境、材料和同伴的充分互動中，自由選擇、自主操作、探索學(xué)習(xí)，在獲得游戲般快樂經(jīng)驗的同時，獲得相關(guān)安全知識和技能；讓幼兒在自主操作材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，以提高幼兒安全意識和自我保護能力。

（二）結(jié)合內(nèi)容，豐富區(qū)角材料

安全區(qū)角投放材料時內(nèi)容涵蓋要全面，根據(jù)集體教學(xué)時有關(guān)安全的主題，可以投放自制的安全畫冊、安全兒歌、故事，以及利用廢舊物品自制相關(guān)操作材料。如：交通安全提供玩具汽車、木偶人，鋪設(shè)汽車道、人行橫道、紅綠燈牌，各種交通標(biāo)志；生活常識活動區(qū)提供家庭中所涉及對幼兒產(chǎn)生危險的物品，將這些標(biāo)志貼在活動區(qū)，“小心觸電”“注意安全”等警示語讓幼兒識別，使孩子自我保護的技能在游戲中得到發(fā)展。

二、材料的制作與投放原則

安全區(qū)域由教師有目的、有計劃地投放材料，是幼兒自發(fā)性游戲的場所，所以投放的材料應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，然而不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性。因此，教師在活動區(qū)材料投放的預(yù)設(shè)過程中，應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）教育性原則

安全區(qū)域投放的材料應(yīng)能夠使幼兒增長知識、培養(yǎng)技能。如：安全主題《舌尖上的安全》——認(rèn)識垃圾食品。在我們生活周圍，油炸食品、膨化食品、彩色食品等等，看上去食欲增加、吃起來口感好，但營養(yǎng)不均衡，甚至對身體有害。怎樣讓孩子認(rèn)識到垃圾食品的危害，多吃健康食品，我們通過集體教育活動，讓孩子了解垃圾食品的制作加工，食用垃圾食品給身體帶來的危害。在延伸區(qū)角活動時，我們投放了認(rèn)識垃圾食品和健康食品的操作材料，讓孩子在反復(fù)操作中，強化認(rèn)識了垃圾食品和健康食品。

（二）科學(xué)性原則

活動區(qū)投放的材料必須具有一定的科學(xué)性。如：在進行“交通安全我知道”主題活動時，我們邀請了交通警察來園給孩子們進行一系列的安全教育，包括“認(rèn)識交通警察”“識別道路”“認(rèn)識交通標(biāo)志”“學(xué)習(xí)指揮手勢”等。根據(jù)教育內(nèi)容，制作了系列區(qū)角材料，讓孩子們擺一擺、說一說、畫一畫、學(xué)一學(xué)，在多種形式的練習(xí)中，提高了孩子們的交通安全意識。

（三）層次性原則

活動區(qū)投放的材料既要考慮不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平，又要考慮同一年齡段不同發(fā)展水平幼兒的不同需要，以便不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：在進行“認(rèn)識交通標(biāo)志”活動后，投放的“交通標(biāo)志數(shù)字拼圖”“交通標(biāo)志拼圖”“交通標(biāo)志三段卡”材料目標(biāo)由易到難，滿足了不同發(fā)展水平的幼兒。

（四）有效性原則

材料的提供要具有有效性，太多雜亂無章的材料堆砌不僅是一種資源浪費，而且對幼兒來說，這樣的環(huán)境有可能成為“視覺污染”，使幼兒無法專注于一個活動。因此安全區(qū)角不是提供多少材料，而是提供什么樣的材料，使幼兒能在與材料的互動中得到更好的發(fā)展。

（五）經(jīng)濟性原則

活動區(qū)投放的材料要注意其內(nèi)在價值的挖掘，，應(yīng)提倡教師和幼兒共同收集和自制材料，發(fā)揮材料的最大教育價值。在進行“交通安全我知道”主題活動時，孩子們從家里帶來了很多汽車、摩托車、自行車和人物模型，投放到了安全區(qū)角中，不僅增加了孩子們的操作興趣，也培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識。

三、有效觀察與指導(dǎo)

區(qū)角活動中，老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

（一）關(guān)注幼兒需要

由于孩子存在個體差異、生活經(jīng)驗的不斷積累與變化，在操作同一材料時會有不同的表現(xiàn)。即使不同層次的操作材料，難易程度的遞進是否合理……教師要敏銳地捕捉到這些信息，適時指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)操作或完善操作材料的投放，教師通過觀察可以了解幼兒實際行為與預(yù)設(shè)目標(biāo)這間的距離，從而調(diào)整材料和要求，以順應(yīng)幼兒的需要。

（二）及時進行指導(dǎo)

根據(jù)教師對幼兒的細致觀察，及時對幼兒進行指導(dǎo)。在進行“交通安全我知道”主題教育活動時，，每次活動區(qū)活動總有人因為沒有選擇到這項材料而失望。一天，我在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)，湘蕓小朋友在紙上畫出各種車、人物，剪下來后貼在了自己畫的馬路上，路上分出了機動車道、人行道，還畫出了斑馬線紅綠燈等。其他孩子也紛紛效仿。看到孩子們積極主動的投入，我為孩子準(zhǔn)備了豐富的材料，鼓勵孩子思考：怎樣讓人站在路面上呢？除了畫汽車還可以怎樣做出更漂亮的汽車呢？孩子們積極主動的參與下，一幅幅立體的“馬路上”作品形成了。這次美工區(qū)活動是由孩子們興趣發(fā)展而來的。教師要做到關(guān)注、尊重和支持幼兒的興趣，多給幼兒提供自由探索和操作的機會，實現(xiàn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。

（三）安全活動內(nèi)容延伸

孩子們在美工區(qū)的探索給了我啟發(fā)，在主題科學(xué)飲食活動后，我在美工區(qū)投放了“我的食譜”，孩子開始制作“食物”。在餐廳，孩子們?yōu)轭櫩秃侠泶钆涫澄铮岊櫩徒】碉嬍场诤⒆拥呐d趣驅(qū)使下，在教師、環(huán)境的支持下，安全教育在各活動區(qū)相互滲透，建立聯(lián)系。

安全知識的獲得并不是完全通過教師傳授獲得的，而是孩子們在一定的環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過親手操作、思考和體驗，促使幼兒形成的。如：進行“交通安全我知道”主題活動時，隨著安全區(qū)三種材料的投入，幼兒由原來的知道“紅燈停綠燈行”“行人要走人行道”，逐步了解了人車分離，各行其道，在了解了這些設(shè)施設(shè)備的作用后，隨著活動的深入開展，又不斷投入“禁止行人通行”“減速讓車”等安全標(biāo)志，讓幼兒逐步掌握和理解了更多的交通規(guī)則。

四、安全區(qū)角在教育中的實踐意義

依托安全區(qū)角，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對幼兒進行安全教育的有效方法，讓幼兒把學(xué)到的安全知識加以實踐和運用，通過在區(qū)角活動中幼兒的自主學(xué)習(xí)，提高幼兒的安全防范意識，掌握一些避開或應(yīng)對危險的技巧和方法，獲得比較全面的安全知識，使幼兒遠離危險避免傷害，為幼兒的健康快樂終身幸福奠定良好基礎(chǔ)。同時，游戲是幼兒喜愛的活動，幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作思維都處于積極的活動狀態(tài)，將安全教育滲透其中，使抽象的安全知識和具體的游戲情景結(jié)合起來，就可以把安全教育的內(nèi)容具體化，形象化，使幼兒易于接受，極大地激發(fā)幼兒對安全活動的興趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師根據(jù)教育目標(biāo)，集體教育活動內(nèi)容，幼兒年齡特點制作、分層投放安全區(qū)角材料，并將這些材料的安全教育加之充分發(fā)揮出來，讓孩子在自主操作材料的過程中，獲取信息，積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，以提高幼兒安全意識和自我保護能力。這篇文章結(jié)合實踐經(jīng)驗，主要研究分析了以安全區(qū)角為媒介，加強幼兒安全教育的研究，筆者希望能夠給予讀者一些借鑒。

參考文獻：

[1]劉海燕.幼兒園生命教育從幼兒的安全教育開始[J].科學(xué)中國人，2016（32）.

[2]顧榮芳.安全演習(xí)是形式 快速反應(yīng)是關(guān)鍵[J].幼兒教育，2014（1、2A）.

[3]杜明會.幼兒園區(qū)角材料的投放與利用[A].2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].：，2013：2.

作者簡介：楊英（1969-）、女、漢族、河南安陽人、本科。