多種活動做好心理健康教育工作

劉艷秋

（河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮育才小學）

摘 要：健康的心理是學生健全發展中不可缺少的一部分，也是幫助學生形成積極的生活態度，培養學生良好心理素質的重要方面。所以，在素質教育思想的影響下，教師要通過組織多種活動來開展心理健康教育，鼓勵學生在積極參與、自主學習、獨立思考中形成正確的觀念。

關鍵詞：心理健康教育；生活情境；小組表演；自由辯論

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。可見，作為新時期的心理健康教師，我們要改變一講到底的模式，要通過多種活動的組織來對學生進行心理健康教學，以確保學生在恰當的活動中激發參與的興趣，進而使學生在課堂活動的積極參與中形成正確的思想態度和價值觀。本文以下面三種活動的組織為例，對如何做好心理健康教育工作進行研討，以確保學生在高效的課堂中健康地成長。

一、生活情境活動的組織

生活與學習之間有著密切的聯系，生活化情境在心理健康教育中的教學不僅能夠給枯燥的講述式課堂注入生機，而且對學生形成正確的情感態度，對高效課堂的實現都有著密切的聯系。所以，在心理健康教育中，教師要有意識地將知識與生活結合在一起，要從生活中發現教學的素材，以確保學生在思考生活問題、解決問題中掌握知識，進而為學生健全地發展作出貢獻。

例如，在對學生進行耐挫能力的培養時，為了幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，也為了培養學生的耐挫能力，在教學時，我組織學生對與生活相關的問題進行了思考，引導學生在發表自己的觀點和看法中形成健康的心理。所以，我組織學生對下面的問題進行了思考：

（1）某學生在受到家長和教師的批評時常常會不高興，還會大哭大鬧，思考：為什么會出現這種現象？

（2）某學生犯了錯誤，為了逃避責任常常推卸責任，思考：這是學生抗挫折能力差的表現嗎？

（3）小明的家庭是典型的6+1的家庭模式，所以，小明一遇到問題就哭，就找家長幫忙，從來不想辦法解決問題。思考：有人說小明的抗挫折能力差，請問，該如何培養小明的抗挫折能力？

組織學生以小組為單位對上述問題進行交流，說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠鍛煉學生的問題思考能力，還對學生抗挫折能力的培養也有重要的作用。

二、小組表演活動的開展

表演活動的組織是指讓學生自主參與掌握知識，在表演中形成正確的心理，進而使學生在表演和思考探究中形成正確的觀念。對于小學階段的學生來說，枯燥的課堂只會讓學生看不到學習的樂趣，而表演活動的組織不僅能夠激發學生的課堂參與度，鍛煉學生的學習能力，而且能促使學生在體驗中形成正確的觀念和態度。

例如，在培養學生“自信心”的過程中，由于很多學生常常將“我不能”掛在嘴邊，比如：媽媽讓學生去掃地，學生會說我不能，我掃不干凈。又如：教師讓學生進行預習，學生會說我不能，因為我還沒有學等等。為什么會有學生常常把“我不能”放在嘴邊呢？沒有嘗試過為什么就說自己不能呢？從心理學角度來說，這是學生缺少自信心的表現，學生的心理包袱太重，導致很多學生太過自卑，根本不利于學生健康地成長。所以，為了改變這一現象，也為了提高學生的課堂參與度，在教學時，我們可以組織學生進行小組表演活動，引導學生分別扮演不同的角色來樹立起良好的自信心，以促進學生良好地發展。

三、自由辯論活動的實施

辯論活動的開展和實施是為了讓學生在獨立思考問題、自主發表觀點和看法中形成健康的心理，進而能使學生在自主搜集資料中對相關的問題有自己的觀點和看法，同時，對學生個性的培養也有著重要的作用。因此，在小學心理健康教育中，作為一線教師，我們要通過有效的辯論活動來幫助學生形成正確的觀點，以促使學生獲得良好的發展。

例如，在教學中，我們發現有不少學生不敢在眾人面前表達自己的觀點和看法，事實上，這是膽怯、自卑的表現。所以，為了幫助學生克服這點，也為了幫助學生形成健康的心理，我組織學生以“敢說就好”這一主題進行了辯論，一來是給學生搭建“說”的平臺，使學生在發表觀點、看法中掌握知識；二來能夠讓學生克服不敢說的障礙，引導學生在自主表達觀點中正確認識自卑，進而幫助學生樹立自信，使學生敢說、敢表達自己的觀點和看法，同時，也有助于學生健全地發展。

當然，除了上述三種活動之外，我們還可以組織學生觀看多媒體視頻，也可以組織學生進行圖片觀察活動等等。總之，作為新時期的小學心理健康教師，我們要從多角度入手來引導學生在積極參與中思考問題，進而使學生在自主參與、親身體驗中形成正確的觀點和看法，同時，也為學生健康地成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張英.中小學心理健康教育活動課程的若干理論與實踐問題研究[D].福建師范大學，2002.

[2]馬亞飛.中小學心理健康教育的多種途徑[J].時代教育教育教學刊，2012（19）.

編輯 張珍珍