新課程理念下的音樂課

劉徐芳

小學生的守紀性差，上課極易開小差、做小動作，喜歡標新立異吸引大家的注意，影響課堂秩序；但小學生的天性活潑，興趣、愛好又處于啟蒙期，如果強制性地片面強調課堂紀律，又容易使其產生逆反心理，有可能從此對這門課失去興趣、產生抵制。如何能做到既能照顧孩子的天性，又不影響教師“傳業、授道、解惑”呢？這是擺在我們每一個教師面前的一個課題。作為一名小學音樂教師，我想就這方面談談我個人的一點心得。

記得在一個春意昂然的清晨，我踏著清脆鈴聲，邁著輕盈的步伐，精神煥發地走進了六（三）班的教室。因為這個班的學生比較喜歡上我的音樂課，學生的基礎也比較扎實，于是一進教室我就直截了當開始上課。可當我剛剛板書了“弱起小節”，轉身準備授課時，一個奇怪的聲音冒了出來：“弱起小節”不就是“不完全小節”嗎？我早就知道了。這時，全班同學的眼光都集中到了這個學生的身上，并且竊竊私語起來，而他卻搖頭晃腦一副得意洋洋的樣子。教室里頓時沸騰起來了，無視我的存在。我一大清早的好心情全給破壞了，但轉念一想：現在新課標要求引導孩子們自主學習，不如我借這個機會試驗一下，不成功的話就當是一場臨時小測驗吧！于是我按捺住性子，微笑著對那位同學說：XXX，既然你知道，那就先請你給大家講一下“弱起小節”好不好？大家齊聲說“好”！此時他還有點不好意思了。我走下講臺，一手摸頭、一手扶肩把他“推”上講臺后，坐在了他的位置上。在我和同學們的歡迎下，他好半天才開始有模有樣地為大家解釋起來，其他同學聽得很認真，我引導同學們還時不時舉手就這個知識點提些問題，他也盡自己所知來回答。這時課堂的學習氣氛非常濃厚，我偷偷觀察了一下，發現每個孩子眼珠都瞪得大大的，眼睛眨得飛快，大概都在思考著他講得對不對、怎樣才能把他問倒吧！在接下來的時間里，我再對知識點做了強化，并對他前面講得不太準確的地方進行了糾正。課上得很成功，一節課下來每位同學都掌握了這個知識點，大家都還有些不愿下課呢，連我都受到了感染。一些同學還偷偷來問下次能不能讓他（她）也來講一次，還作出承諾一定好好準備，比這位同學會講得更好。他也來找我主動承認錯誤，說原來自己還有這么多不清楚的地方啊。我好好地表揚并鼓勵了他一番，他摸摸頭笑了！

課后我不禁反思，若是當時我停下來訓斥他會是怎樣的結果呢？他也許會閉嘴坐好不再說話，也許會因為“全懂了”無所事事而更加肆無忌憚的做小動作、影響其他同學，但他的心肯定不會放在課堂上，他肯定會不服氣：為什么說對了還要挨批評？有可能開始討厭這個老師了。如果有這么幾次批評的經歷，甚至有可能厭倦上音樂課了，他在音樂課上還會積極思考熱烈響應嗎？上課沒了興致，沒了激情，又何談課堂效率呢？再仔細想想，為什么我沒批評他，課堂秩序怎么也沒變得一發不可收拾呢？課堂氛圍怎么比以前更好呢？

通過這件事以后，我明白了：要求學生上課守紀律是一種手段，引導學生自主學習也是一種手段，無論哪種手段，其目的只有一個：讓孩子們通過課堂學到知識，同時培養、激發孩子們濃厚的學習興趣。課堂秩序要，但不能舍本逐末，要因勢利導。營造一個好的課堂氛圍不但能引導孩子們集中精力、認真學習，反過來還能促成良好的課堂秩序。孩子們率直的天性往往能噴濺出他們思維的火花，與其片面為了秩序扼殺學生的創新萌芽，不如讓他把想法說出來，讓他成為課堂的一個亮點吸引大家，形成另一種新的“秩序”。

說到底，守紀律、講秩序是為了能更好地營造一種氛圍，若能形成一種民主、和諧的課堂氣氛，我們是不是應該重新定義一下“講秩序、守紀律”？我想這也正是新課標的宗義所在吧！