農(nóng)村初中語文自主式教學(xué)方法初探

唐世祖

摘要：農(nóng)村初中生是一個比較特殊的群體，在新時期背景下對這個群體在知識水平和文化素質(zhì)方面的的教育提出了更高的教學(xué)要求，如何結(jié)合農(nóng)村語文教學(xué)的實際情況分析有效的自主式教學(xué)方法，是每一位農(nóng)村初中教育者應(yīng)該思考的問題，本文對此進行探討和研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；自主式教學(xué)；教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的推進，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的核心問題轉(zhuǎn)移至如何改變學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方式，如何不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)挖掘內(nèi)在動力的思考，在農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂上采用自主式教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育的根本要求。

1.當(dāng)前我國農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)遇到的阻力

由于受到師資力量、教學(xué)資源、經(jīng)濟環(huán)境等方面的限制，我國農(nóng)村地區(qū)一些初中教師認(rèn)為，推行課堂自主學(xué)習(xí)成效不大，費時費力，也打亂學(xué)校的教學(xué)計劃，因而持有教學(xué)實踐觀望態(tài)度的教師不在少數(shù)。放眼當(dāng)前農(nóng)村初中的語文教學(xué)課堂，依舊存在不少傳統(tǒng)的教學(xué)方式，部分教師習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)，學(xué)生被動灌入知識，尤其是能力的訓(xùn)練和提高方面，更是傳統(tǒng)敷衍式和形式化的教學(xué)沿襲，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動力無法得到激發(fā)與構(gòu)建，自主性在課堂學(xué)習(xí)中的缺失，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，使得農(nóng)村語文課堂教學(xué)內(nèi)容虛空，收效甚少，大大影響農(nóng)村地區(qū)初中生素質(zhì)教育的均衡發(fā)展。

因此，作為素質(zhì)教育的廣大陣地，在我國農(nóng)村初中語文課堂上大力推廣自主式教學(xué)，堅持以學(xué)生為主體，以教師有效引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，迫在眉睫。

2.農(nóng)村初中語文自主式教學(xué)方法的實踐研究

2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)角色

語文教學(xué)思想決定教師的教學(xué)理念，教學(xué)理念支配教學(xué)行為。自主式教學(xué)課堂更強調(diào)學(xué)的行為，立足于自主學(xué)習(xí)的前提上，教師要轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建。角色轉(zhuǎn)化以后，我更多的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化，學(xué)生語文知識的內(nèi)化構(gòu)建過程需要依靠教師的有效激發(fā)、引導(dǎo)與幫助。要充分運用更多的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，堅持以學(xué)生為教學(xué)的主體，不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)《傷仲永》時，教師可以提出疑問，對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有預(yù)見性地進行分層引導(dǎo)，如對王安石的了解，文章出現(xiàn)陌生的字詞，揭示的道理等，讓學(xué)生自行翻譯這篇課文。在各種問題與任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生真正地成為了自主學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自身不同的差異性、知識架構(gòu)和語文水平準(zhǔn)確表達真實情感，在自學(xué)過程中不斷提高語文學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍

與城鎮(zhèn)學(xué)校課堂教學(xué)相比，農(nóng)村教學(xué)信息較為閉塞，很多學(xué)生的自學(xué)能力較差，要推行自主式學(xué)習(xí)模式，教師首先要將課堂氣氛打造好，為學(xué)生提供一個平等自主、個性發(fā)揮、良好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過對自學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)主體和自身價值的存在，自覺地進入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，不斷探索，不斷進步。同時，結(jié)合自身生活環(huán)境與課本學(xué)習(xí)知識，將知識與生活緊密相聯(lián)，多層次感受情境展現(xiàn)的魅力。

生活是創(chuàng)作的源泉，初中語文課本的知識內(nèi)容是現(xiàn)實生活的真實寫照，教師披文人情，從文章的思想立意著手，結(jié)合農(nóng)村特有的自然資源，學(xué)生能更好地體會文章的意境與情感。比如在學(xué)習(xí)《春》一課，結(jié)合文章內(nèi)容，教師可以提問“文章從哪幾個方面描繪春天美麗動人的景色？”將春天的自然之美擴展于鄉(xiāng)村風(fēng)光中，這對從小生活在農(nóng)村的學(xué)生而言，都是再熟悉不過的景色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入春天的大自然中，充分利用農(nóng)村特有資源，讓學(xué)生在情境中感受春天的詩情畫意，領(lǐng)略文章詞句的運用意義。

2.3注重自學(xué)細(xì)節(jié)，傳授高效方法

初中生正處于特殊的成長階段，在認(rèn)知、探究、分析、拓展等方面還沒有形成個性化高效化的能力，這就需要教師引導(dǎo)式地參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，及時給予正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，找到高效學(xué)習(xí)途徑，并將自學(xué)能力滲透到教與學(xué)中。

2.3.1自讀式自學(xué)方法

在自讀式學(xué)習(xí)方法的運用時，學(xué)生要認(rèn)真推敲傳神詞句的運用含義。比如學(xué)習(xí)馬丁路德金的《我有一個夢想》時，學(xué)生可以自行組隊練習(xí)如何進行自我演講，演講過程中，同組的學(xué)生針對演講者運用的各個字詞進行推敲與點評，及時指出錯誤，交流溝通，自讀自學(xué)自用。又比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，學(xué)生會不由自主地想起王菲的《明月幾時有》，一邊試聽一邊解讀，以音樂的美感帶動對古文詞句的理解，還能有助于加深記憶，深入理解。

2.3.2講解式傳授方法

初中語文的學(xué)習(xí)離不開教師和學(xué)生的語言交流，教師針對學(xué)生閱讀中遇到的共性疑難，啟發(fā)式引導(dǎo)和解讀，教會學(xué)生如何正音正字，如何辨析句意，如何體察語義，如何梳理層次，如何探究特色，如何表達情意。比如在學(xué)習(xí)《空城計》時，教師采用講故事形式為學(xué)生進行故事情節(jié)的串講，隨后提問“諸葛亮為什么斷定司馬懿不敢攻進城里？”讓學(xué)生面對歷史性的軍事戰(zhàn)術(shù)問題，好奇心和探索欲會引導(dǎo)學(xué)生自主展開深度的閱讀和理解，解答問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生提問：“如果是你，你會這樣做嗎？”這時，有的學(xué)生或許認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該請救兵，計策失敗，百姓遭殃。有的學(xué)生認(rèn)為，諸葛亮胸有成竹，并不害怕。這種講述式方式結(jié)合提問成功啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，開啟自學(xué)模式，而進行敘述、提問、交流的傳授式自主學(xué)習(xí)過程，也更使得農(nóng)村學(xué)生在對課本事件的解讀中，得到更多的創(chuàng)新想法和生活啟發(fā)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在推進我國農(nóng)村教育建設(shè)過程中，課堂上實施自主式教學(xué)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，是素質(zhì)教育工作良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，落實到我國廣大的農(nóng)村初中教學(xué)課堂上，教師必須改變落后的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)校的實際情況，尊重學(xué)生的主體地位和差異性，科學(xué)合理開展自主式學(xué)習(xí)，讓自主式教學(xué)在農(nóng)村教學(xué)課堂上發(fā)揮最大的教育價值與意義。