如何指導小學生進行寫作學習

趙明敏

摘要：寫作能力是語文素養的綜合體現，筆者吸取老一輩的傳統經驗，在語文課堂教學中有意識地把閱讀與寫作融合，找準閱讀與寫作的契合點，挖掘讀寫訓練點，通過多種形式的訓練不斷拓展寫的空間，豐富讀的途徑，全面提高學生的語文素養，讓學生能說會道。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；個性化；過渡；描寫

語言是用來交流的，語文是對語言知識系統的學習。作為語文學習的肇始階段，小學語文就要開始啟蒙同學們嘗試學習表達技能。小學生抽象思維尚待開發，他們總喜歡以形象的角度來認知事物，因此，語文表達教學千萬不能給他們講解抽象理論，我們要結合他們的認知規律整合教學方法，以生動、靈活的方式讓他們參與到表達中來，在潛移默化中增長技能。鑒于此，我們聯系小學教學案例，對怎樣巧妙提升小學生語文表達能力進行幾點分析：

一、挖掘文本資源啟發寫作教學

教材是個例子，是我們學習的藍本。長春版小學語文教材篩選了許多名家精品，是啟發小學生學習表達的優秀藍本。小學時期是積累表達知識的關鍵期，但是對于沒有閱讀能力的小學生來說，讓他們去廣泛閱讀是不現實的，所以我們要能在教學中有效挖掘文本精華，來啟發和指導孩子們體味語言，學習表達技巧。

比如人教版版優選的《富饒的西沙群島》和《美麗的大興安嶺》等都是引導孩子們學習寫景技巧的經典文章。其歡快、活潑的寫作手法也比較符合小學生的表達方式，都是我們學習的榜樣。教學中我們可以以此為示范引導學生通過挖掘描摹景物的手法，感受借景抒情的特點：同學們通過閱讀和對比，從不同的角度來感受夏天的美景，我們還要啟發他們結合自己的夏天視覺進行體味…這樣通過挖掘教材藍本，讓寫景技能變得直觀，便于孩子們吃透寫作技巧，為日后語言表達奠定基礎。

二、引導個性化寫作

個性化作文教學的實施要指導學生選擇個性化的習作內容，也就是選擇最佳的角度進行作文創作。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這說明不同的角度會導致認識深淺不一，文章寫出來效果自然就不一樣。所謂創新，就是在合理的范圍內稍稍偏離一下常規的角度。小學生經歷有限，所知所感都有局限性，為了作文內容的個性化就強迫學生去了解他們年齡所能感受的大千世界是不合乎常理的。因此為了實現內容的豐富性，避免出現老生常談的現象，教師就要讓學生從不同的角度進行作文創作。例如：教學“節日習俗等”的作文創作的過程中，教師可以讓學生回憶自己最喜歡過的“民族節日”，然后搜集有關的民俗內容，并通過回憶選擇一項自己印象最深的事件來寫。最后，要根據這件“節日里發生的真實事件”進行藝術創作，以獨特的角度來說明問題。這樣的教學設計一方面保證了有生活情感的真實；另一方面有著作文創作的獨特思考。具體實施過程中學生在日常生活中選擇最有意思、最具個性的材料來寫也是至關重要的。學生總希望選一些轟轟烈烈的大事情來寫，對發生在身邊的生活小事不屑一顧，這也需要老師及時引導。另外，教師要采取寬容的態度，讓學生的個性得到尊重和保護。

三、借助口語訓練指導寫作

表達分為口語表達和書面表達，考試多考查書面表達。但是現實生活中孩子們從會說話起實際就已經開始口語表達，這是他們最容易接受的表達方式。所以教學實踐中，我們可以先讓學生進行口語表達，然后再指導他們轉化成書面寫作。這樣比較契合小學生的認知規律，能有效提升小學生的表達能力。

寫作能力是語文綜合能力的體現，實際上提高寫作能力，不光要同學們多寫多練，更需要通過口語訓練提升學生對語言和邏輯的駕馭能力，口語表達能力強就能熟輕松準確用文字表達自己思想和見解的能力。針對寫作要求，我們可以先引導學生進行比較容易的口語表達，然后啟發他們進行整理和歸納，同學們情發而辭動，最終落筆生花，將自己是所見，所感訴諸筆端。

四、教師指導寫作技巧

1.抓“首尾”，品完整之妙

古人云：“好的開頭等于成功的一半。”如季羨林的《夾竹桃》一文。

開頭：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

結尾：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

這樣寫，開門見山，欲揚先抑，結尾照應開頭，再次點題，能使人感到文章結構完整，渾然一體。這時我們就要求學生在寫作中有意識地仿照這樣的開頭、結尾。如有孩子在習作《我的媽媽》開頭寫道：“我的媽媽，她不是最漂亮的，也不是最聰明的，更不是最富有的，但是對我說來她卻是最好的最完美的媽媽。”

2.抓“過渡”，解深層之意

一般來說，下面幾種情況需要過渡：①由這件事轉到另一件事時②記敘的時間發生變化時③由倒敘轉入順敘時④運用插敘時的起止處需要過渡。除了過渡句、過渡段之外還有過渡詞。如《理想的風箏》過渡句：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”“放風箏”這件事情很普通，但相對于“笑談腿疾、寫板書”這兩個故事，卻最能展示劉老師的品質，還巧妙照應了文題。如一名同學在作文“我的老師”中用兩件事來表現老師，中間用了過渡句：“老師不但在學習上耐心指導我，鼓勵我，而且在生活上無微不至地照顧我”。

3.抓“描寫”，悟習作之法

好的細節描寫，逼真生動。《天游峰的掃路人》對文中的老人進行兩次外貌描寫，先是初見，“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”，后與老人一番交談后，再寫“借著淡淡的星光，我仔細打量著他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。這里的外貌描寫，展現了一個“健康”“慈善”“樂觀”的老者形象。一學生在作文《母愛的感悟》中就成功的運用了細節描寫：媽媽走了過來，關切地問：“還沒有抹勻？”于是，她用指頭在我的手背上小心地揉起來，不厭其煩地來回、來回，仿佛跳著指間芭蕾，突然感覺她的手頗有些屋外的寒氣，后來，競愈來愈熱，溫暖如小太陽。（抹凍瘡膏）

如果說尋找到契合點，那是對學生習作啟蒙的一種訓練的話，那么挖掘出訓練點，就會使學生習作步入佳境。

總之，小學時期是寫作學習的肇始階段，針對以形象認知為主的小學生，我們要擺脫抽象說教，要以形象的方式引導小學生積極參與知識生成與互動，只有這樣才能通過體驗讓知識及時轉化成能力，達到學以致用的教學目的。