案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邱榮英

（福建省上杭縣城東小學(xué)）

摘 要：案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，在我國的教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，不可避免地應(yīng)用到了案例教學(xué)，案例教學(xué)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，將深入分析案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)入；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

所謂的案例導(dǎo)入，指的是在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對其所描述的具體問題進(jìn)行討論，而使學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面有所提高的一種教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用案例導(dǎo)入，可以使小學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)知識，減輕他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

一、案例導(dǎo)入教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.促進(jìn)師生之間的交流

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對而言較為被動，在課堂上往往是教師怎么說，學(xué)生就怎么做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，也不能明確體會學(xué)習(xí)的意義。而且受“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，小學(xué)生對教師都有一種敬畏心理，在平時的學(xué)習(xí)中不敢甚至不愿意與教師進(jìn)行溝通。這種教學(xué)模式，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間長期缺乏溝通。在教學(xué)中引入教學(xué)案例，課堂不再由教師一個人說了算，學(xué)生可以與教師一起思考在學(xué)習(xí)中遇到的問題，一起交流和討論，這樣課堂的教學(xué)氣氛活躍了，學(xué)生與教師的距離拉近了，也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通。

2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)與音樂、體育、美術(shù)等科目相比較是一門較為枯燥的學(xué)科，它所講解的知識抽象、枯燥，這對于思維直接簡單的小學(xué)生而言有一定的難度，教師在課堂上如果只是講解課本上的知識，很容易就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情喪失。但是案例導(dǎo)入教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較為明顯的區(qū)別，它不是一味通過書本學(xué)習(xí)知識，而是將一些學(xué)生在生活中常見的真實(shí)案例引入到課堂之中，這些案例生動活潑，由于其接近生活，也更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)的案例并不是憑空而來的，所以在課前必須要做好充分的準(zhǔn)備，這也是保障案例導(dǎo)入教學(xué)順利實(shí)施和應(yīng)用的關(guān)鍵。筆者通過自己的一些教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在進(jìn)行課前準(zhǔn)備選擇教學(xué)案例的時候，必須要真實(shí)客觀，同時要能夠吸引小學(xué)生的眼球。在講解案例的時候，一般不要加入教師的一些主觀評論，這樣在對案例進(jìn)行討論的時候可能會影響學(xué)生的思考方向，不能有效發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

同時，它與課堂舉例也有著較為明顯的區(qū)別，它的答案并不是絕對的，而是通過學(xué)生的討論探討出來的。正是因?yàn)榘咐虒W(xué)的這種特點(diǎn)，使得教師在教學(xué)時能夠充分發(fā)散自己的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在課前僅僅是教師進(jìn)行了準(zhǔn)備還是不夠的，學(xué)生也必須要有所準(zhǔn)備，可以根據(jù)教師給出的一些教學(xué)主題，自主去探究和思考一些教學(xué)問題，了解教師的教學(xué)重點(diǎn)。

2.課堂的教學(xué)討論

在教學(xué)中進(jìn)行案例導(dǎo)入的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，在做好了充分的課前準(zhǔn)備之后，在課堂上的主要任務(wù)就是對教師所提出來的案例進(jìn)行討論。

筆者認(rèn)為在進(jìn)行案例討論的時候，可以將學(xué)生分為幾個小組，針對教師給出的案例主題自由討論。例如，在學(xué)習(xí)了“克和千克”之后，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置一些真實(shí)的案例，如測量小組內(nèi)成員的體重，通過自己測量的一些數(shù)字進(jìn)行克與千克的單位換算。針對這些案例嘗試讓學(xué)生用自己在書本上學(xué)過的知識去解決。但是在學(xué)生自由討論的過程中，教師必須要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決他們在討論過程中遇到的問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。自由討論結(jié)束之后，教師要對班上各個小組學(xué)生的思考成果進(jìn)行總結(jié)，給每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，盡可能地讓每個學(xué)生都能夠?qū)W到知識。

3.教師對案例進(jìn)行總結(jié)

案例導(dǎo)入教學(xué)法，雖然弱化了教師的主導(dǎo)地位，但是這并不意味著教師就要徹底從課堂上退出，提出一個或多個案例之后就甩手不管，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行案例討論的時候可能會遇到較多的問題，例如克與千克，學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論的時候可能會弄混換算方式、標(biāo)錯單位等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的這問題都需要教師進(jìn)行提點(diǎn)。

因此，在案例討論結(jié)束之后，并不代表著這一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)結(jié)束了，教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況對其做一個總結(jié)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的一些問題，對他們的不同觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，做好課堂教學(xué)引導(dǎo)工作。

總之，數(shù)學(xué)是一門集工具性、文化性和基礎(chǔ)性于一體的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程，但是由于數(shù)學(xué)本身所具有的抽象性和概括性特點(diǎn)，使得以形象是思維為主的小學(xué)生一時之間難以適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而案例導(dǎo)入以具體的事例為切入點(diǎn)，則有效地緩解了學(xué)生的心理壓力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力。因此，教師在教學(xué)時必須要用好案例導(dǎo)入教學(xué)法。

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編輯 魯翠紅