“互聯網+”時代背景下安徽省幼兒教師專業能力建設現狀研究※

◆阜陽幼兒師范高等專科學校 王莉娜 王剛 劉倩

“互聯網+”時代背景下安徽省幼兒教師專業能力建設現狀研究※

◆阜陽幼兒師范高等專科學校 王莉娜 王剛 劉倩

隨著學前教育事業的蓬勃發展，幼兒教師專業發展問題愈來愈受到社會的廣泛關注。已有學者專門對1997～2007年間幼兒教師專業發展的相關研究進行了綜述。結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中對幼兒教師專業發展的要求，強調要加強幼兒教師隊伍建設，而幼兒教師專業發展對于加強幼兒教師隊伍建設起著至關重要的作用，它既是學前教育改革發展的需要，也是教師和幼兒共同發展的需要。隨著“互聯網＋”的到來，如何帶來幼兒教育的改革以及幼兒教師專業能力的提升已然成為一個熱點問題。為了更好地探討“互聯網+”的到來帶來的幼兒教師專業能力培養模式的改革，本文通過對安徽省皖南、皖北、皖中三個不同區域進行問卷調查，以期能夠了解安徽省幼兒教師專業能力培養在“互聯網+”時代背景下的變化、存在的問題和改進的措施。

一、樣本選擇與分析

為了全面了解安徽省幼兒教師專業能力發展的現狀，本文選擇安徽省三個不同區域進行問卷發放，主要的研究對象為在職幼兒園教師、在讀學前教育專業學生和學前教育專業教師。分別從幼兒教學內容和形式，以及互聯網在幼兒教學中的作用等多個方面進行問卷內容的設計。

本次共計發放問卷300份，收回問卷300份。其中剔除答案存在明顯錯誤和回答不完整的問卷，共計回收有效問卷286份，問卷有效率達95.3%，說明本次問卷調查的結果可以信賴，也為本研究得出客觀結果提供了數據基礎。

二、安徽省幼兒教師專業能力建設現狀統計分析

（一）從學歷層次看

從本次選擇的樣本的調查結果來看，安徽省幼兒教師學歷層次主要集中在專科以上學歷，比例高達60.84%，本科學歷層次人員達到了21.33%，幼兒教師中也出現了研究生等高學歷人才，說明安徽省在幼兒教師人才的引進和培養方面做出了一定的貢獻，也為“互聯網＋”元素能夠更好地融入中國未來幼兒教師專業能力培養和幼兒教學模式改革打下了基礎。但仍有15.73%幼兒教師學歷層次在高中層次，相對較低，對于進一步加強幼兒教師專業能力建設存在一定的阻礙，對于互聯網時代帶來的幼兒教學模式的變化和信息技術的應用具有一定的困難。但是這也在一定程度上說明了加強安徽省幼兒教師專業能力建設的緊迫性，說明了本文討論的現實意義。

表1：樣本學歷結構表

（二）從年齡結構看

我省幼兒教師年齡結構主要集中在18到25周歲之間，說明幼兒教師相對比較年輕，教學經歷和學習經歷相對較短，從而帶來了專業能力問題；但是從另外一方面看，年輕教師們的可塑性相對強于年長的教師，對于互聯網的接受能力相對也較強。從而為“互聯網+”時代背景下安徽省幼兒教師專業能力的培養提供了素質基礎，保證了互聯網帶來的幼兒教師專業能力建設模式和幼兒教學模式的改革能夠順利進行。另外一個我們不得不考慮的是，年輕教師接受新事物的能力雖強，但是經驗和專業能力相對比較薄弱，也必然需要加強專業能力的建設。

表2：樣本年齡結構表

（三）從教齡分布看

我們對全省286個樣本進行統計分析后發現，大部分幼兒教師的教齡都在1～5年之間，5年以上教齡的幼兒教師相對較少，這說明了我省幼兒教師隊伍相對比較年輕，幼兒教師教學經歷相對較短，專業能力相對較弱，因此需要加強幼兒教師專業能力建設，習得幼兒教學的專門知識和技能，內化幼教專業規范，形成幼教專業精神，表現專業自主性并實現專業責任。

表3：樣本教齡分布情況

（四）從所學專業看

根據調查數據我們可以看出，我省幼兒教師隊伍中還有將近15%的幼兒教師并非幼兒教育專業出身，從而對幼兒教師專業知識和能力掌握不夠，專業上難以滿足幼兒教學和自身發展的需要，這說明了這部分幼兒教師專業能力相對較弱，難以滿足幼兒教師對專業能力的要求，也無法有效地滿足“互聯網+”帶來的幼兒教師專業能力提升的培養模式變化的需要，更無法很快適應“互聯網+”帶來的幼兒教學模式的改革。

為了進一步了解幼兒教師專業能力對幼兒教學的影響，我們采用問卷調查從幼兒教師專業態度、專業知識和專業能力三個維度對安徽省幼兒教師專業發展現狀進行了調查研究。研究結果表明，幼兒教師專業態度總體良好，但敬業精神偏低；教師具有一定的文化科學知識，但仍需加強學習，特別是幼兒教育專業知識的學習有待加強；教師專業能力相對較弱，信息時代并沒有引起幼兒教師更多的重視，也沒有很好地將信息技術帶到日常的教學過程中，傳統的教學模式并沒有隨著互聯網時代的到來而發生明顯的變化。

圖1：幼兒教師專業結構圖

（五）從職稱結構看

我們通過對安徽省幼兒教師專業技術職稱調查發現，有70.63%的現職幼兒教師并沒有取得專業技術職稱，幼教高級職稱人員不到4%，幼教一級人員達15.03%。這說明我省幼兒教師專業能力相對較弱，可能與我省幼兒教師從業年數相對較短、年齡相對較輕有關。安徽省幼兒教師的專業能力還有待進一步提升，能力結構有待進一步調整，需要加強幼兒教師專業能力的培養。

表4：樣本職稱結構表

（六）從對“互聯網+”概念的理解和應用看

1.對“互聯網+概念”的認識。

從調查結果我們可以看出，大部分幼兒教師只是認為互聯網是一個信息時代的代表，它僅僅體現在信息技術的革新，而并沒有把互聯網理解為一種思維和模式的革新，從而難以利用互聯網進行專業能力提升和日常的教學，也難以更好地將互聯網元素融合到教學模式中去。

表5：對“互聯網+”概念的認識

2.利用互聯網教學的意愿。

從調查結果來看，大部分幼兒教師愿意嘗試利用互聯網進行教學活動和自身專業能力的提升和學習模式的轉變，這與我省幼兒教師年輕化有一定關聯性。但是與此同時，一小部分教師使用互聯網參與教學的意愿相對較低，對互聯網具有一定的排斥性。我們通過訪談了解到以下具體原因：第一，互聯網雖然帶來更多的知識更新，但是由于網絡缺乏規范性，網絡上很多知識還存在一定的誠信問題和內容問題，對于幼兒的身心健康發展具有一定的負面影響；第二，現有部分幼兒園的基礎設施還沒有達到可以進行互聯網教學的要求，強制的互聯網教學可能會帶來一定的負面效果；第三，幼兒發展應該在一種自然的環境中成長，如果過早過多地接觸到互聯網，可能會對幼兒未來的發展帶來負面的影響；第四，部分幼兒園教師本身對互聯網的了解還不夠深入，難以利用互聯網進行教學。為了解決這些問題，我們一方面需要加強幼兒教師專業能力的培養；另一方面也要不斷加大對幼兒園的投資，改善幼兒園的教學環境和設施。

3.互聯網帶來幼兒教學革新的認同感。

互聯網對幼兒教師專業能力的影響關鍵要看幼兒教師對互聯網的認同和自身專業進步發展的認同感。通過調查我們發現，大部分的幼兒教師還是認同互聯網對幼兒教學的影響，部分持保留意見，主要原因是對互聯網了解相對較少，很少部分持不認同意見。提高教師專業認同的首要任務是培養教師對自身專業的興趣，只有教師對自己所學的專業具有濃厚的興趣，才會樂于從事與專業相對應的職業。

幼兒教師是特殊的教師群體，從事幼兒教育工作需要教師具有多元化的專業知識與技能，所以幼兒教師首先要喜歡與幼兒長期地生活在一起，對學前教育具有濃厚的興趣，這樣他們才會樂于從事幼兒教育這項工作，并從中領悟到生活的意義與價值。

人類社會進步的希望在于教育，教育質量的關鍵在于教師，教育改革成敗的關鍵更在于教師。教師在教育中扮演什么樣的角色關系到教師發揮什么樣的作用，關系到學生的成長和教育目的的實現。而互聯網上大量信息在給孩子們帶來新鮮感的同時，還將很大程度地影響他們的行為，從而使得學前兒童的教育和發展面臨前所未有的挑戰。在網絡已日益改變教育的方方面面甚至人類的生存狀況的時代，探討“互聯網+”時代背景下幼兒教師專業能力發展問題對于提高幼兒教育質量具有深刻的理論意義和現實意義。

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※本文系安徽省高校人文社科重點項目（項目編號：SK2016A715）和阜陽幼兒師范高等專科學校校級科研項目（項目編號：SK2016009）的階段性成果。