淺談基于生本教育模式下的語文閱讀教學

莊清源

摘要：本文從課改和新課標的最新要求、現存語文閱讀教學的不足出發，淺談生本教育理念與語文閱讀教學的結合的特點及意義和作用，并例舉相關案例，以說明此教學方式的合理性。最后，在參考前人研究的基礎上，提出～g-gc育模式的語文閱讀教學的初步設想。

關鍵詞：生本；語文閱讀教學

新一輪的課程改革明確了閱讀教學的意義與任務，倡導兒童的獨立閱讀、個性化閱讀，提倡自主、合作、探究的教學方法。同時《全日制義務教育語文課程標準》也指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這一系列的改革和標準的提出讓人們逐漸認識到重視語文閱讀教學的方法的重要性和改革語文閱讀教學的必要性。

從目前學校語文閱讀現狀看，語文閱讀教學還存在許多不足，比如出現教師越俎代庖代替學生閱讀、思考的現象，教師在閱讀教學中“滿堂灌”的教學方法使得學生逐漸喪失對文本閱讀的興趣，課堂沒有在文學與學生的實際生活問架起橋梁使得兒童對于文本閱讀的興趣沒有被喚醒，學生作為閱讀教學中的主體卻沒有處于閱讀教學主體地位；教師在閱讀教學中的講解過多，導致學生沒能開展個性化的閱讀，基本上學生的思考就是重復教師講授的觀點，沒能充分發揮出文學供讀者個性化解讀的文學特點；學生獨立閱讀的時間不足，導致閱讀教學中最基礎的“讀”的環節的缺失，無法發揮閱讀教學應達到的效果……這些現存閱讀教學中的不足促使人們去思考如何更好地開展語文閱讀教學。

在眾多的新穎性閱讀教學方法的提出中，引起筆者關注最多的是基于生本教育模式下的語文閱讀。

生本教育主張“教育以學生為本”，即把為教師好教而設計的教育轉向為學生好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。生本教育的教育理念體現在：①生本的價值觀：一切為了學生。即閱讀教學的目的是為了提高學生的閱讀能力、閱讀品位、審美情趣等等語文素養。②生本的倫理觀：高度尊重學生。即尊重學生的個性化閱讀，鼓勵學生在閱讀中讀出自己的體會和感悟，形成自己的看法和觀點.③生本的行為觀：全面依靠學生。即語文閱讀教學以學生為主體，學生讀、學生悟、學生提出自己的疑問。

在劉彩云的《“生本”教育理念下語文閱讀教學模式的探索》中有一個符合生本教育模式的語文閱讀教學的案例：

[案例]《數星星的孩子》

（課文大意：本文講的是漢朝著名的天文學家張衡小時候數星星的故事。）

課前老師布置前置性作業：讓學生畫出自己喜歡的句子并談談自己的感受。

上課時老師讓同學與小組成員交流，分享各自喜歡的句子和感受。

學生有如下回答：

生1：“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。”我喜歡這一句，因為我覺得這一句很美，寫出了夜晚星空的美。

生2：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。”我喜歡這一句，因為我覺得這一句有“坐、靠、仰、指、數”幾個動詞。

生3：“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”我喜歡這一句，因為這一句說明張衡數星星數得很認真。

案例中，學生在自讀課文的基礎上，通過有感情讀、配動作讀、想象讀等形式，不僅分享了自己的閱讀感受，而且在讀中進一步理解了文本內容，深入閱讀的情境。通過教師的引導，提高了學生理解語言文字的能力和水平。小學語文教學中“讀”占據重要地位，文本中的詞語、句子有時并不需要老師過多講解和分析，學生通過反復讀能實現，學生能在自己閱讀的過程中調動了自己的情感，自己建構、體驗文章。

由此可以看到生本教育理念下的語文閱讀教學，做到了尊重學生的主體地位，提高學生個性化閱讀、獨立自主的閱讀能力，將閱讀教學的主體部分交給學生，讓學生讀，讓學生感悟，而教師在其中充當引導者的角色。這一閱讀教學的模式，與新課標的改革理念相契合，讓學生與文本獲得了思想和心靈的碰撞交流。

那么如何更好地將生本教育模式融入語文閱讀教學的課堂呢？以下是筆者結合相關研究歸納總結的基于生本教育模式下的語文閱讀教學的初步設想。

一、預習環節

教師將閱讀文本下發給學生，學生用工具書等方式疏通字詞，排除閱讀干擾。通過多次閱讀、朗讀，讀熟文本，明白文本的大致內容和謀篇布局結構，利用圈點勾畫批注等閱讀方法個性化地閱讀文本。在此過程中產生的疑問可以自己課下與同學老師交流解決，也可以在課堂的提問環節中解決。在此過程中，學生有充分的時間自己讀文本，能夠對文本進行個性化解讀，提高了學生的自學能力和提出問題的能力。

二、課堂精讀環節

這一環節是閱讀教學的重要環節，也是貫徹生本教育理念的重要環節。教師可以采取小組合作、討論、探究的學習方法，先小組內解決組員的問題，將小組不能解決的、具有普遍疑問的問題交給教師，教師引導學生思考。比如《偉大的悲劇》的課文題目矛盾嗎？為什么這個事情是個悲劇？為什么這個悲劇是偉大的？在這個過程中，變“要我學”為“我要學”，調動了學生的參與積極性、主動思考的積極性，在小組合作、討論、探究的過程中鍛煉了表達能力、合作能力、溝通能力等，也使閱讀教學的課堂氣氛活躍、教學內容有針對性，大大提高了教學的效率，真正做到“學學生想學的”。

三、課外閱讀拓展環節

語文素養的培養不僅得益于課堂內，更得益于課外的拓展，教師在閱讀文本的基礎上給學生推薦相關閱讀書目或篇目，最好進行簡單、有趣的介紹。推薦的書目要精選，重質不重量，尤其不要堆砌一堆書目丟給學生。不但拓展了學生的視野，擴大了閱讀量，還能獲得課堂知識的遷移和鞏固，符合語文素養強調“功夫在詩外”的特點。

生本教育模式下的語文閱讀教學不但符合新課標的改革理念，而且強調了學生在閱讀教學中的主體地位，提高了閱讀教學的質量和效率，將成為語文閱讀教學的重要推動力。