信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

張國(guó)寧

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學(xué)）

摘 要：在新課改的要求下，我校在總結(jié)歸納優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”被提上日程。它摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，它更加提倡的是教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的模式。而日益完善的信息技術(shù)也為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提供了很大幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；實(shí)踐研究；教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”中，所謂“學(xué)案”就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力編寫的供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂自學(xué)的學(xué)習(xí)方案?！傲浇虒W(xué)模式”則指的是實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾個(gè)步驟，一般為“導(dǎo)入目標(biāo)—自學(xué)質(zhì)疑—小組交流—展示點(diǎn)撥—拓展延伸—總結(jié)反思”這六個(gè)步驟。

一、利用信息技術(shù)來導(dǎo)入學(xué)案和目標(biāo)

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，首先就是要設(shè)計(jì)出合理的導(dǎo)學(xué)案，這是開始也是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，如果教師不能以一個(gè)好的學(xué)案和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的話，接下來的幾步都不能完成好。那么教師應(yīng)該如何把現(xiàn)在日益流行的信息技術(shù)與學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)合到一起呢？首先，教師可以利用多媒體技術(shù)來搜索一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖片等播放給學(xué)生，先讓學(xué)生感受一下數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，然后再利用多媒體技術(shù)來播放設(shè)計(jì)的學(xué)案，這種教學(xué)的模式比傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)學(xué)案的方式更能吸引學(xué)生的興趣，也更生動(dòng)、形象。比如，在進(jìn)行小學(xué)四則混合運(yùn)算的學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師如果單純地利用紙筆來設(shè)計(jì)的話不僅辛苦而且也不容易傳達(dá)給學(xué)生，但是通過多媒體播放一些四則混合運(yùn)算在生活中運(yùn)用的案例的話，學(xué)生更容易接受，也更愿意去完成任務(wù)。

二、在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式的第二步和第三步是學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、小組交流。相對(duì)而言它更加注重的是教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)好教學(xué)的目標(biāo)然后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體。比如，在進(jìn)行不同分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，教師布置完任務(wù)之后學(xué)生就要自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，去探究不同分母的分?jǐn)?shù)在加減運(yùn)算時(shí)應(yīng)該如何計(jì)算，在乘除運(yùn)算時(shí)與加減運(yùn)算有什么不同。學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后肯定會(huì)有很多疑問，這個(gè)時(shí)候教師不要直接把答案告訴學(xué)生而是要讓學(xué)生成立討論小組，每個(gè)人把自己學(xué)到的知識(shí)以及困惑分享出來大家一起進(jìn)行討論、探究，最終得出一致的結(jié)論，然后教師再讓每個(gè)小組都把自己得到的結(jié)論進(jìn)行分享、展示，全班學(xué)生再一起進(jìn)行總結(jié)探究，這種教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)的，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)過程中，要求教師做到的最重要的一點(diǎn)就是以學(xué)生為教學(xué)的主體，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

三、利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練和學(xué)生總結(jié)反思

并不是我們要講述的內(nèi)容完成了教學(xué)就可以結(jié)束了，拓展訓(xùn)練和學(xué)生的總結(jié)反思也是重要的環(huán)節(jié)，拓展訓(xùn)練有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，而總結(jié)反思則是幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況建立一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。教師可以利用信息技術(shù)來完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)隨機(jī)出幾個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此來設(shè)置幾個(gè)問題（例如，我對(duì)這節(jié)內(nèi)容還有什么疑問？這節(jié)課我學(xué)到了什么知識(shí)？）讓學(xué)生進(jìn)行自我審查。這對(duì)于教學(xué)效率的提升有著重大意義。

四、當(dāng)前信息技術(shù)下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式存在的困惑

雖然“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的六步教學(xué)模式已經(jīng)初步得到運(yùn)用，但是在當(dāng)前階段依舊存在很多的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

（一）教師教學(xué)“模塊化”，不懂得變通

在我們進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)以來，雖然老師們熟知模式分為六步，每一步的內(nèi)容是什么各位教師也了如指掌，但是正因?yàn)槿绱撕枚嘟處熅桶呀虒W(xué)變成了一條流水線，每一步是什么都嚴(yán)格遵守。這違背了六步教學(xué)模式的初衷，在教學(xué)中，教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)變通，在有需要時(shí)，我可以一節(jié)課都采用六步教學(xué)的模式，也可以只借鑒其中的某兩三步來進(jìn)行教學(xué)，教無定法。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際來合理運(yùn)用。比如，在進(jìn)行“雞兔同籠”的教學(xué)時(shí)，教師把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容講完之后依舊會(huì)有很多學(xué)生存在有各種各樣的疑問，在應(yīng)用時(shí)也經(jīng)常出錯(cuò)。因此，教師這個(gè)時(shí)候就可以繼續(xù)使用小組討論的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究，在面對(duì)這一類問題時(shí)應(yīng)該如何思考，如何挖掘隱含的條件。這種教學(xué)形式肯定比按部就班地教學(xué)效率更高。

（二）學(xué)習(xí)太過表面化，學(xué)生不夠主動(dòng)

深受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的影響，在現(xiàn)在的教學(xué)中，依舊存在著一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，在讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑時(shí)，總是走神或者干脆歇著，在小組討論環(huán)節(jié)時(shí)也不發(fā)言，只是記住別人得出來的結(jié)論。久而久之，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)只會(huì)越來越差。因此，這就要求教師在開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”時(shí)，要多注意學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

近幾年來，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”在我校及部分兄弟學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了越來越多的運(yùn)用，今天我們就六步教學(xué)模式如何應(yīng)用以及當(dāng)前存在的一些問題做了一下探究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也相信我們的教學(xué)會(huì)越來越優(yōu)質(zhì)，越來越高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆春陽.發(fā)揮多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].科教文匯（下旬刊），2011（10）.

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)[2012]GSG437研究成果。

編輯 李琴芳