淺析如何利用生物實驗教學提高初中生物課堂效率

劉金萍

（黑龍江省綏濱縣綏濱農場學校）

摘 要：實驗教學是將理論知識進行實踐應用，是一個將理論與實踐相結合的關鍵平臺，也是培養學生實踐能力的一種途徑。但是，目前很多老師都忽略了實驗教學對生物教學的重要性，以至于生物的課堂效率達不到理想的效果。主要對如何利用生物實驗教學提高課堂效率進行研究，以此來更好地指導生物課程的開展。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；課堂效率

一、初中生物實驗教學現狀

1.缺乏正確的教學理念

生物實驗教學是一種輔助性的教學，但是在很多老師心中卻是一種可有可無的教學途徑，生物實驗教學的教學目標存在一定的問題：（1）老師大多重知識輕能力；（2）重視思維能力，輕動手能力。老師所堅持的理念，導致對教學目標的定位出現一定問題，以至于出現了重實驗結果，輕實驗過程；重知識記憶，輕能力培養。另外，由于大多數老師認為教師是實驗的管理者，對實驗的過程老師都是步步把關，這種約束行為抹殺了學生的探究欲望和創新思維，限制了他們探究能力的發展。

2.缺乏與時俱進的教學模式

雖然很多學校的教學設施在不斷地更新和改造，但是教學理念的滯后導致對實驗器材的利用率不高。據觀察可以發現，很多老師對不同類型的實驗都采用相同的實驗環節開展，都是讓學生模仿老師的演示，或者是按照書本上的實驗步驟進行操作，這種操作大多屬于驗證，都是對老師提出的問題與實驗結果進行對比。在這種實驗模式下，學生在實驗中除了對知識有進一步的了解，根本沒有發揮實驗創新能力，在實驗操作中缺乏思考，不利于學生對理論知識和實驗原理進行靈活的運用。

3.缺乏科學評價方法

書面評價和操作觀察是對實驗教學最常用的評價方式，前者主要是對學生的知識進行檢驗，看是否達到其目標；后者是看學生是否能正確地使用顯微鏡等基本的實驗儀器。而這兩種評價完全不能夠說明學生實驗的水平，對實驗的能力、創新、態度等都難以進行準確的評價。例如，有些學生對實驗原理有自己獨特的見解，并且有創新的想法，但是沒有達到滿意的結果，如果只是看實驗結果就否定其實驗能力是不全面的。

二、初中生物實驗提高課堂效率的策略研究

1.做好演示實驗，培養學生學習生物的興趣

興趣是學生主動學習的動力。生物作為一門自然學科，是以實驗為基礎的，書本上的大多結論都是通過實驗得來的，通過實驗的演示，讓學生清楚地觀察到實驗是如何對疑問進行探究、認證的，激發學生的求知欲望。例如，講到“發酵現象”時，老師在課前讓學生找些飲料瓶，并且在瓶中分別放入不同等份的白砂糖、干酵母、水，然后在瓶口套上干癟的氣球，過一段時間，會發現氣球會變大，并且不同等份原料的水瓶的氣球大小不一，有的甚至爆裂，這樣的實驗現象會讓學生感到無比好奇，調動了學生的積極性，提高了課堂的效率。

如果老師能夠把較難的知識轉化為簡單的實驗演示進行講解，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠將復雜的知識簡單化。例如，在講解“肺類的氣體交換”，如果單憑對書本內容進行講解，學生不僅會被繁雜的知識所困惑，還會失去一定的興趣。但是為了讓學生明白從肺部呼出的氣體主要是二氧化碳，可以在課前事先準備一杯澄清石灰水（二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁），上課時，先讓一個學生對著澄清石灰水吹起，直到澄清石灰水變渾濁。通過澄清石灰水變渾濁的現象，學生可以知道，從肺部呼出的氣體確實是含有二氧化碳的。通過實驗演示，不僅讓學生知道了腹部呼出的氣體成分，還吸引了學生的注意力，激發了他們的探究欲望。

2.建立開放實驗，激發創新意識

多樣、個性、動態的實驗能夠使學生驗證各種想法，增強學生的創新意識。老師不應禁錮學生的思想，在實驗中，可以發散學生的思維，在老師的指導下進行驗證，在實驗的過程中，老師可以對學生的猜想進行肯定，也可以進行糾正。例如，在了解“魚鰭在游泳中的作用”時，老師可以給學生提供鯽魚和水，并且給一段時間讓學生進行觀察。對于學生提出的觀點：鯽魚靠什么來進行靈活的游泳？從魚的外形來看，胸鰭、背鰭、尾鰭在游泳中具有什么作用，每個學生對每個部位的看法不一致，老師可根據學生對其三點的看法對學生進行分組，觀點一樣的同學為一組，一共為三組，如果有其他不同想法的也可單獨一組，各組再進行觀察，例如，堅持胸鰭的學生，可以采用對比的方式進行驗證，剪掉魚的背鰭、尾鰭，看魚的運動狀態。通過實驗，學生可以發現，被剪掉尾鰭的魚運動狀態明顯減慢很多，并且魚身體的方向也是搖搖晃晃的。通過這樣的實驗，學生明白了魚鰭在游泳中的作用，然后加上老師的引導和講解，能夠對其知識進行完整的了解。這樣開放性的實驗不僅能夠讓學生自己找到問題的所在，還能夠發散學生的創新思維。

實驗教學的開展除了本文所提及的兩個方面，還可以通過拓展課外實踐等實驗進行，生物本就是一門自然類學科，并且初中生物是生物的入門，在自然界中就很容易進行生物實驗。生物老師應該結合生物的教學特點，在強調生物知識的同時，運用科學的方法來培養學生的思考能力和動手能力。

參考文獻：

[1]孫麗歡.如何提高初中生物的課堂效率[J].中學時代，2014（16）.

[2]趙進，陳士元.對待初中生物實驗教學教師要規范更要創新[J].中國現代教育裝備，2011（8）.

編輯 謝尾合