新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方法初探

張龍

（禮縣永坪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

摘 要：再鮮活的學(xué)科課程如果通過死板的教學(xué)教出來(lái)也是枯燥的，而再枯燥的學(xué)科課程如果通過情景教學(xué)教出來(lái)也是生動(dòng)活潑的。新課程改革從開始到現(xiàn)在已經(jīng)推行了很多年，在這個(gè)過程中教師都在努力結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新，主要對(duì)新課改背景下如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行分析和思考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；閱讀理解

一、在初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中的有效思路和方法探究

（一）實(shí)施“先學(xué)后教”的引導(dǎo)教學(xué)

初中階段的閱讀理解教學(xué)是初中語(yǔ)文中的一個(gè)大項(xiàng)，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重任，還肩負(fù)著讓學(xué)生通過對(duì)文章的深層次理解和把握，并運(yùn)用于作文寫作的責(zé)任。教師實(shí)施“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方法，即新的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、寫作手法、情感表達(dá)等有大致的了解。在課堂教學(xué)中，教師也是先不急于講，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地列出一些問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后教師再結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行一些必要的“點(diǎn)撥”，將學(xué)生有疑問的問題點(diǎn)出來(lái)。最后順著學(xué)生自學(xué)和教師點(diǎn)撥講解的狀況，讓學(xué)生做課堂練習(xí)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，從實(shí)際教學(xué)運(yùn)用效果來(lái)衡量，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先學(xué)后教的教學(xué)方法能夠節(jié)約課堂時(shí)間和提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)知識(shí)更感興趣，對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知程度更深入透徹。比如，在《秋天的懷念》一文的課堂教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生通讀了幾遍課文，然后提出問題：作者為什么反復(fù)描寫自己的脾氣暴躁并經(jīng)常性地發(fā)脾氣？作者的母親對(duì)于作者發(fā)脾氣是如何應(yīng)對(duì)的？文章最后表達(dá)了作者什么樣的思想感情？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并努力找出答案，通過學(xué)生對(duì)問題的回答情況了解學(xué)生的掌握程度，作者有針對(duì)性地進(jìn)行“點(diǎn)撥”，對(duì)于“母親是如何關(guān)心作者的”進(jìn)行重點(diǎn)講解，并引出母愛偉大這一中心思想。

（二）強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)詞匯的深化教學(xué)

一篇文章往往有著較長(zhǎng)的篇幅和較多的語(yǔ)言詞匯，但其中一些重點(diǎn)的字和詞就能表達(dá)大意和體現(xiàn)中心思想，所以這些字和詞就是閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)僅僅對(duì)這些字詞作為生字生詞或者一字一詞多義進(jìn)行闡釋，關(guān)鍵應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字詞在語(yǔ)境中是什么含義，整篇文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)是如何通過這些重點(diǎn)字詞進(jìn)行布局和構(gòu)建的，文章的中心思想和主旨大意是如何通過這些重點(diǎn)字詞進(jìn)行表達(dá)和提煉的。可以說，巧妙地抓住這些重點(diǎn)字詞的用法也就真正牽住了“牛鼻子”。比如，在《散步》一文中，貫穿其中的重點(diǎn)字詞就是“親情”和“愛”，雖然課文從頭到尾都沒有出現(xiàn)“愛”這個(gè)字，但我們能夠從情景和心理描寫的字里行間深深地感觸到“愛”無(wú)處不在，對(duì)母親的愛、對(duì)兒子的愛和對(duì)妻子的愛和整篇課文關(guān)注的整個(gè)家庭、三代人濃濃的“親情”。在教學(xué)中筆者始終讓學(xué)生順著這兩個(gè)關(guān)鍵字詞的線路來(lái)體會(huì)，比如，第四自然段和最后一個(gè)自然段對(duì)景物的描寫，作者基于對(duì)母親和兒子關(guān)愛的心理斗爭(zhēng)描寫、對(duì)母親得病、偏向?qū)O子、要求我背的描寫；最后一個(gè)自然段基于作者觀察、心理和情感的描寫等等，都可以通過重點(diǎn)字詞的線路指引進(jìn)行串聯(lián)和組織。

（三）加強(qiáng)對(duì)美感和情感的賞析教學(xué)

很多教師在課堂教學(xué)中不重視或者有意忽略文章美感和情感的描寫表達(dá)，認(rèn)為這些沒有什么用處，都是虛的，與語(yǔ)文考試的關(guān)系和作用都不大，把精力和重點(diǎn)放到這個(gè)上面會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，意義不大。其實(shí)這種想法和做法是不對(duì)的，初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于教會(huì)學(xué)生文章中的生字生詞、基于文章結(jié)構(gòu)的自然段劃分、段落大意提煉、修辭寫作手法的運(yùn)用，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分體會(huì)和感知文章中的敘述描寫美感和作者的內(nèi)心情感，這是閱讀理解教學(xué)的題中之義，也是像畫畫一樣最終的“點(diǎn)睛之筆”。對(duì)于文章美感和情感的教學(xué)一方面能加深學(xué)生對(duì)文章的理解與把握，也能為他們的寫作打下良好的基礎(chǔ)。比如，在朱自清的《春》的學(xué)習(xí)過程中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生放慢文章的朗讀速度，讓學(xué)生逐漸體會(huì)作者對(duì)春、春雨的描寫的美感以及文章的結(jié)尾處對(duì)春的擬人寫法的美感，感知到其中充滿的詩(shī)情畫意，同時(shí)，為學(xué)生講解這篇文章的寫作背景是當(dāng)時(shí)作者與愛人新婚燕爾，榮升清華大學(xué)中文系主任，同時(shí)又喜得貴子，而當(dāng)時(shí)的舊中國(guó)腐朽、黑暗、污濁，讓人絲毫看不到“春意”的生氣和希望，這樣學(xué)生就能夠從中體會(huì)作者厭惡舊世界、渴望新生活的思想情感表達(dá)。

二、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生自發(fā)去體會(huì)和感知其中對(duì)景物描寫和情感流露的手法、寫法的精妙之處是教學(xué)的至高境界。筆者認(rèn)為，實(shí)施“先學(xué)后教”的引導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)詞匯的深化教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)美感和情感的賞析教學(xué)都是其中有益的嘗試和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀芳.新課改下初中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（31）.

[2]張家明.新課改下初中語(yǔ)文有效性教學(xué)探析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（20）.

編輯 謝尾合