“世界咖啡模式”在初中歷史課堂中的實踐與思考

譚仁品

（廣東省韶關市田家炳中學）

摘 要：“世界咖啡模式”是指有著不同觀念的人聚在一起，在喝咖啡聊天的氛圍中進行輕松交流，從而完成特定任務的會談模式。把“世界咖啡模式”引入初中歷史課堂，進行實踐，談談自己的做法和思考。

關鍵詞：世界咖啡模式；課程改革；初中歷史課堂

新課程改革多年，許多課堂模式相繼出現。筆者積極參與課程改革，也結合班級實際，把“世界咖啡模式”引入初中歷史課堂，創建新的教學模式，以期提高教學成績。

一、“世界咖啡模式”的定義和研究依據

“世界咖啡模式”這個含義來自于“世界咖啡會議”，“咖啡會議”最早是美國人華泥塔·布朗博士提出來的一種會談方法，指有著不同觀念的人聚在一起，在喝咖啡聊天的氛圍中進行輕松交流。它是“一種啟發和開展建設性合作對話及思考的特殊談話方式”。筆者把它引申到課堂中來，構建一個輕松和諧的課堂環境，以對話分享的方式來組織課堂活動。

“世界咖啡模式”的研究有許多理論依據。《義務教育歷史課程標準》指出：“要注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一種基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得。”可見，新課程改革注重探究合作學習和掌握獲取知識的方法。世界咖啡模式引入課堂，就是最大限度發揮學生的主動性，從而提升他們的學習能力。另外，構建主義理論認為，學生是構建者，調動學生的主動參與性、積極性是學生能夠主動構建的前提。因此，在教學中教師必須讓學生的被動學、被動聽變成主動學和主動講。

二、“世界咖啡模式”在初中歷史課堂中的實踐

“世界咖啡模式”在初中課堂中的主要流程是：自主預習、組內討論、串組討論、組長展示、質疑點撥、練習鞏固。自主預習是讓學生自主完成課前導學案，初步感知學習的內容，為討論做好準備。組內討論是指小組成員對預習展開深入討論，討論的形式是輪流發言，避免“話霸”。串組討論是指在組內討論結束后，組長留下來，其他成員串到別的組，展開第二輪討論。組長展示是指兩輪討論結束后，每組組長上講臺展示本組討論的成果。質疑點撥是指在每個組長展示完后，學生針對匯報內容提出質疑或補充，老師做點撥。質疑點撥是課堂的核心環節，如講《百家爭鳴》一課，分析戰國的“變”體現在哪幾個方面，在老師的引導下，學生圍繞這個問題從政治、經濟、軍事等方面各抒己見。學生有多種觀點：政治上，中國開始向封建社會過渡；經濟上，井田制開始瓦解；軍事上，爭霸戰爭向兼并戰爭轉變等。通過這一環節活動，學生鍛煉了獨立思考的能力和合作學習的能力，同時也學會了構建知識結構和知識體系，掌握了學習歷史的方法。最后的練習鞏固，主要是通過題目來鞏固所學知識，從而檢驗課堂的效果。

三、“世界咖啡模式”教學實踐的成效

在不到一年的課題實踐中，筆者在不同階段采用觀察、測試、問卷調查等形式，從學生的學習方法、合作意識、學習熱情、期中期末測試等幾個方面進行了總結、反饋。“世界咖啡模式”引入課堂，學生學習方法得當，學習熱情高，95%以上的學生課前基本能按照要求進行初步預習。有60%的學生能夠在預習導學案的基礎上提出針對性的問題，并圍繞這個問題和同學展開討論。學生在討論過程中能提出自己的見解，認真聆聽別人的觀點，分工明確，討論深入，學習效果較之以前有了很大改善。從期中期末成績來看，不管是高分數段的人數還是平均分，都比非實驗班有優勢。這說明，“世界咖啡模式”有利于在初中歷史課堂中進一步開展，它激發了學生的學習熱情，提高了學生的歷史成績。更重要的是，學生膽量大了，更加自信了，經常在課后找老師來討論問題。這既培養了學生學習歷史的興趣，又加深了師生之間的感情。

四、對“世界咖啡模式”教學實踐的思考

世界咖啡模式引入課堂，它的亮點在于采用桌內輪流發言的方式展開討論，改變了過去“七嘴八舌”的討論方式，讓每個人都有發言機會，避免了“話霸”，同時也學會聆聽和思考。另外，通過串桌進行第二輪討論，不同思想互相交鋒和碰撞，形成頭腦風暴，活躍了思維。其次，它鍛煉學生膽量和說話能力，同時讓學生掌握了構建知識網絡的歷史學習方法。

當然，這樣的課堂也有不足。（1）初中生自制力欠缺，好動、愛講課外話，學生很難按照要求認真完成每個環節的任務。（2）初中生科目多，作業負擔重，課前基本沒有時間預習，多少會影響到課堂效率。（3）教學模式的創新對老師駕馭課堂能力和知識儲備提出了挑戰。

總之，新課堂模式的創新，既是一個教育觀念問題，又是一個教學實踐問題。要讓新模式在實踐中開花結果，需要堅持不懈的毅力和不斷探索的精神。

參考文獻：

朱安妮塔·布朗，戴維·伊薩克.世界咖啡：創造集體智慧的匯談方法[M].北京：機械工業出版社，2010-02.

編輯 薄躍華